申榮

摘要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑、批判性等思維能力的重要渠道。而英語(yǔ)故事閱讀難點(diǎn)在于：學(xué)生只有在深讀整個(gè)故事文本的基礎(chǔ)之上，歷經(jīng)現(xiàn)象判斷、理性判斷和價(jià)值判斷，在與作者產(chǎn)生思想共鳴的同時(shí)，才能準(zhǔn)確地理解挖掘文本中的情感因素，從而形成自己的價(jià)值判斷。在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生和教師都體驗(yàn)到了這種教學(xué)方式帶來(lái)的好處。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；故事閱讀教學(xué)；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0128

針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的學(xué)生思維能力欠缺的現(xiàn)象，教師如何激活學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，批判性思維和創(chuàng)造意識(shí)？因此，在故事閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能將文本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)貫穿于故事教學(xué)始終。

本文從初中新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)七上 M8U2“Goldilocks and the three bears”以及八上M7U2“Alices Adventures in Wonderland”中故事閱讀教學(xué)為例人手，闡述在故事教學(xué)中試圖為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高提供一些方法。

一、預(yù)測(cè)故事，激發(fā)學(xué)生的想象思維能力———融入學(xué)生已熟悉的文化元素

在故事的預(yù)測(cè)中融入學(xué)生熟悉的文化元素，生活經(jīng)驗(yàn)是重要是因素。有一百個(gè)孩子，就有一百種可能性。面對(duì)故事，他們必然有自己的理解和想象。因此，當(dāng)學(xué)生們面對(duì)“Goldilocks and the three bears”這個(gè)故事時(shí)他們必然會(huì)在好奇中產(chǎn)生自己的理解與想象。在故事教學(xué)中利用 Goldilocks 在森林里的畫面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

T So many amazing things in the forest. And today there is a lovely girl in the forest too. Do you know her name

S1 Her name is Goldilocks.

T/ S Yes. So the story is about Goldilocks and the three bears.揭示課題并板書）

再如：在八上“Alices Adventures in Wonderland T What can you see from the picture

Ss A rabbit.

T What do you think is strange about this rabbit

Whats this Look here

S1 A watch.

S2 The rabbit can run with two back legs It wears clothes with pockets It has a watch

T What a strange rabbit What is the rabbit doing Is it running with four legs or two legs 幫助學(xué)生引出（run after/ go away waistcoat suit jacket S4？

T But what did Alice do What happened to Alice Lets read the story and answer the questions.

Q1 Who were in the story Alice her sister a rabbit

Q2 What happened to Alice

She after the rabbitand down the rabbit hole.

Q3 How did Alice fall down the hole

預(yù)測(cè)故事的情節(jié)勾起了學(xué)生對(duì)以往生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，使他們將以往對(duì)森林的認(rèn)識(shí)融入故事的預(yù)測(cè)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極認(rèn)知、合理預(yù)測(cè)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。

二、關(guān)注故事細(xì)節(jié)描寫，加強(qiáng)學(xué)生的推斷思維

在設(shè)疑細(xì)節(jié)上推斷問(wèn)題，促進(jìn)思考。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。教師科學(xué)巧妙的推理問(wèn)題設(shè)計(jì)，能極大地促進(jìn)故事閱讀課學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。展示性推斷問(wèn)題和參考性推斷問(wèn)題是故事閱讀課上細(xì)節(jié)采用的兩種主要設(shè)問(wèn)類型。展示性問(wèn)題的答案是肯定的。學(xué)生不需要過(guò)多思考，只需要把問(wèn)題的內(nèi)容在教材中表達(dá)出來(lái)，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。

三、續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

在故事的延伸中生成學(xué)生自己的故事，七下M8U2“Goldilocks and the three bears”.教材中“Goldilocks and the three bears”故事是一個(gè)不完整的故事，如圖：故事中的主人公看見(jiàn)屋子里三只小熊出現(xiàn)后，因?yàn)槭艿襟@嚇逃跑了，后來(lái)發(fā)生了什么呢？面對(duì)這個(gè)不是結(jié)局的故事結(jié)尾，學(xué)生感到意猶未盡。為此，引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論的方式，對(duì)故事結(jié)尾開(kāi)展想象 What will happen？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片，結(jié)合學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)想象故事的后續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言與思維密不可分。學(xué)生只有在深讀整個(gè)故事文本的基礎(chǔ)之上，才能準(zhǔn)確地理解挖掘文本中的情感因素，從而形成自己的價(jià)值判斷。而學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過(guò)程，教師要想切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)故事閱讀思維能力，需要教師長(zhǎng)期智慧的引領(lǐng)和訓(xùn)練。就必須做個(gè)“有心人”，不斷探索在故事閱讀課上搭建思維訓(xùn)練平臺(tái)的方式，為學(xué)生提供更多思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，將故事閱讀教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新成為學(xué)生思維能力開(kāi)發(fā)的過(guò)程。本文聯(lián)系實(shí)踐講述了關(guān)注故事細(xì)節(jié)描寫，加強(qiáng)學(xué)生的推斷思維等幾種途徑與方法對(duì)初中生英語(yǔ)故事思維能力的促進(jìn)作用，但故事課上思維能力的培養(yǎng)仍然任重而道遠(yuǎn)。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)大嶺中學(xué) 341411）