陳巧玲

摘 要：對(duì)于幼兒而言，由于年齡的特殊性，“玩”是所有幼兒的共同需求，為了讓幼兒與國際接軌，更好的掌握所學(xué)知識(shí)，教師需要從國際理解教育的角度出發(fā)，將“玩”與“學(xué)”融合在一起，更好的創(chuàng)建寓教于樂的幼兒課堂，滿足幼兒的日常所學(xué)要求。因此本文針對(duì)如何利用國際理解教育構(gòu)建“玩創(chuàng)”幼兒課堂進(jìn)行具體研究，最終提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：國際理解教育;“玩創(chuàng)”;幼兒課堂

玩是孩子的天性，在玩的過程中學(xué)生能夠在無意間學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的盲目性。教師應(yīng)該從國際理解教育出發(fā)，注意將“玩”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，并且巧妙地將“玩”融入到“學(xué)”的過程中。首先，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重彼此的文化。了解不同的文化和國家及其情況和問題對(duì)國際理解至關(guān)重要。如果每一個(gè)國家和國際問題都能得到正確定位，這一點(diǎn)就可以得到促進(jìn)，所以培養(yǎng)國際感情是非常重要的。

一、基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律而開展

簡單地說，幼兒由于自身年齡的特點(diǎn)，其自身心理發(fā)展程度在不斷地提高和完善，年齡存在差距，自身表現(xiàn)也存在著差距，即使幼兒的年齡相同，也會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的原因造成心理發(fā)展所呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。此時(shí)作為幼兒教師需要針對(duì)幼兒的此種情況進(jìn)行重視和引導(dǎo)，尊重其幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用所具備的核心專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)能力去更好的開展教學(xué)，將“玩創(chuàng)”更好的運(yùn)用到教學(xué)中。

奧爾夫曾提及“游戲是兒童、少年體驗(yàn)，實(shí)踐和掌握生活和學(xué)習(xí)的基本形式的主要途徑之一，尤其在音樂教學(xué)中，游戲必須是主要內(nèi)容之一。在音樂課上，游戲性和音樂性必然兼而有之，這樣，作為音樂游戲，方才能成為一種再好不過的、生動(dòng)有趣而又行之有效的教學(xué)形式?！崩?，童話是每一個(gè)幼兒所喜歡的，童話中的故事情節(jié)，深刻地影響著幼兒，教師可以結(jié)合國際理念教育下進(jìn)行“玩創(chuàng)”教育課堂教學(xué)，選擇通過表演的形式，讓幼兒在了解童話的過程中，學(xué)會(huì)其中展示的內(nèi)容，可以通過童話故事表演為主題開展丹麥童話館的表演活動(dòng)，在表演中，學(xué)生分別作為童話中的角色，完成童話內(nèi)容。

當(dāng)然在針對(duì)幼兒進(jìn)行玩創(chuàng)教育的過程中，需要考慮到小班中班大班三個(gè)不同年齡班的年齡差異，必須選擇從簡單到復(fù)雜等三個(gè)維度，構(gòu)建出豐富多樣的童話表演層面。通過游戲的進(jìn)行，為幼兒提供多樣的角色選擇，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足“玩創(chuàng)”教學(xué)。

二、營造兼具計(jì)劃性與開放性的游戲環(huán)境

為了更好的營造兼具計(jì)劃性與開放性的游戲環(huán)境，滿足國際理念教育下所構(gòu)建的“玩創(chuàng)”幼兒課堂。作為教師在這樣的情況下，需要針對(duì)各種游戲活動(dòng)進(jìn)行考量和分析，最終留下適合幼兒全面發(fā)展，滿足幼兒身心健康等游戲進(jìn)行教學(xué)和開展，在開展中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于幼兒在學(xué)校中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，作為幼兒教師想要更好的滿足“玩創(chuàng)”課堂教學(xué)，可以將幼兒的各種活動(dòng)融入到課堂中，例如，教師可以開展以荷蘭本土風(fēng)情為主題的荷蘭色彩館，通過場地建設(shè)的選擇，將荷蘭本土的風(fēng)情在場地中進(jìn)行展示，幼兒進(jìn)入場地中，可以更好的觀察和了解荷蘭的具體風(fēng)情文化，在觀看的過程中掌握眾多的細(xì)節(jié)知識(shí)，從而更好的符合國際理念教育下進(jìn)行“玩創(chuàng)”教育課堂教學(xué)。當(dāng)然如果場地和課堂內(nèi)容不能確保，可以隨時(shí)進(jìn)行時(shí)間和場地的調(diào)整，最終確保學(xué)生可以更好的接受“玩創(chuàng)”課堂教學(xué)。

三、游戲有機(jī)地融入幼兒園課程

1.符合幼兒的生活認(rèn)知

“玩創(chuàng)”課堂教學(xué)并不是簡單的以玩游戲?yàn)橹?，而是在玩游戲中得到啟示，從而引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒接受課堂知識(shí)，掌握課堂知識(shí)，最終教師完成日常教學(xué)。但是由于各種各樣的原因，現(xiàn)階段的國際理念教育下幼兒所接觸的游戲都在慢慢地遠(yuǎn)離幼兒的日常生活，與幼兒日常所接觸的游戲較為陌生，因此幼兒教師在進(jìn)行“玩創(chuàng)”課堂教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行修改和整理，確保所選的“玩創(chuàng)”游戲符合幼兒的認(rèn)知。

從國際理解教育理念的角度出發(fā)，通過幼兒園中所構(gòu)建的教育“玩創(chuàng)”幼兒課堂可知，不管是教育目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該嚴(yán)格遵循幼兒自身的心理特點(diǎn)，選擇適合幼兒并且幼兒可以接受的游戲以及活動(dòng)。

在這樣的情況下，將現(xiàn)有的游戲進(jìn)行改編，保留幼兒熟悉的游戲元素，例如，日本的動(dòng)漫是較為廣知的一個(gè)內(nèi)容，幼兒想要更好的遵從國際教育理念，需要在教師的帶領(lǐng)下，全面了解動(dòng)漫及棋藝，這樣教師可以開設(shè)一個(gè)以日本動(dòng)漫和棋藝為主題的日本風(fēng)情館，其中詳細(xì)針對(duì)日本的動(dòng)漫進(jìn)行講解，在確保不會(huì)損壞的前提下，幼兒可以用手拿著進(jìn)行觀察分析，從而更好的掌握其中存在的知識(shí)。

2.整合幼兒園現(xiàn)有課程

簡單地說，為了更好地針對(duì)幼兒園現(xiàn)有課程進(jìn)行整合，作為幼兒教師，應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持國際理解教育理念，將此種理念與現(xiàn)階段幼兒園現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合。在整合過程中，并不是簡單地將資源與內(nèi)容之間進(jìn)行拼接，而是結(jié)合實(shí)際情況，從幼兒的角度出發(fā)，將兩者進(jìn)行融合，確保幼兒在日常教學(xué)中可以感受到國際理解教育理念下更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如通過巴西足球館學(xué)習(xí)巴西足球文化，幼兒教師可以組織幼兒開展“小小運(yùn)動(dòng)員”等活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組，然后開展競賽，并對(duì)獲勝隊(duì)伍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能夠有效鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，還有助于調(diào)動(dòng)幼兒參與足球游戲活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康的成長。通過巴西律動(dòng)兒歌“早上空氣真叫好 來到巴西瞧一瞧 黑豆搭配熏牛肉 咖啡味濃真叫妙 足球烤肉桑巴舞 拼搏精神要記牢”激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)上進(jìn)的精神。

結(jié)束語：

作為幼兒教育者，要不斷思考幼兒的心理特點(diǎn)，適應(yīng)新時(shí)期幼兒成長的特點(diǎn)。孩子們快樂的課堂教學(xué)沒有秘密，也沒有固定的教法。關(guān)鍵是讓自己擁有童心，真正分享幼兒的樂趣！引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)國際理解教育，在感受中華文化傳統(tǒng)同時(shí)，開展西方節(jié)日，例如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等等，引導(dǎo)幼兒感受濃郁的異國文化。由此可見，將“玩創(chuàng)”融合在一起是長期以來幼兒課堂教學(xué)的初衷，尤其是對(duì)于尚未發(fā)展成熟的幼兒而言，更是吸引他們進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉的一種有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸琴飛. 幼兒園玩創(chuàng)手工課程"項(xiàng)目化"推進(jìn)策略[J]. 新課程（綜合版），2019（2）.

[2]尹敏，徐幼萍. 在科藝融合課程中玩轉(zhuǎn)創(chuàng)造力[J]. 新智慧，2018（27）.

[3]霍繼紅;. 合理引進(jìn)信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化[C]// 國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果. 0.

[4]朱家雄. 我國幼兒園課程改革的應(yīng)然發(fā)展趨向[J]. 幼兒教育·教育教學(xué)，2008，000（001）：4-6.

（福建省德化縣貝恩幼兒園）