李煜菁

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，我們的地球變得越來越小，各個(gè)國家、地區(qū)之間的文化交流與碰撞頻率逐漸升高，這對每一個(gè)人的生活理念與方式都產(chǎn)生了深刻的影響，教育界也不例外。在國際理解教育的理念的革新下，推動著教育界的改革，本文主要針對國際理解教育視野下的教育改革措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：國際理解教育；教育改革措施；分析

中圖分類號：G511 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）08-000-01

國際理解教育是指在當(dāng)今全球一體化的大環(huán)境下，全世界的經(jīng)濟(jì)文化都在頻繁的交流中迅速融合，這就需要教育在相互交流的過程中發(fā)揮積極的作用。全世界六十多億人口，不同的國家和地區(qū)、不同的民族其政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展是有著巨大區(qū)別的。國際理解教育要為所有地球居民形成全球意識，為國際與民族之間的融合做出努力。教育革新，是指在先輩教育研究的基礎(chǔ)上，二十一世紀(jì)的教育者為國際理解教育的發(fā)展做出新的嘗試，發(fā)揮新的作用。

一、國際理解教育發(fā)展史

三百多年前的捷克大教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是一部對后世影響巨大的教育專著。它最早提出教育是“把一切事物教給一切人的普遍的藝術(shù)”，每個(gè)人都應(yīng)該受到教育，這就是國際理解教育的雛形吧。繼夸美紐斯之后，又有法國教育家朱利安的比較教育學(xué)，再次為國際和平教育做出努力。1929年，國際教科文組織的成立才使國際理解教育邁上一個(gè)新的臺階。

2001年，中國加入了世界貿(mào)易組織WTO。我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流也日益頻繁。我國需要加強(qiáng)與世界各國之間的理解、認(rèn)識，開展以國際理解教育為目的的課程或主題教育活動，促進(jìn)世界各國之間的合作和發(fā)展。其內(nèi)容不僅包括各國各地區(qū)各民族的語言、文字、地理等，還包括當(dāng)?shù)鼐用竦男叛?、風(fēng)俗，以保證在交流、合作的過程中相互尊重、平等相處。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展對于勞動者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，只有具備國際競爭力、交往力與國際意識的人才才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。為此，如何在教育、科研、文化與科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域中開展國際交流——并為這些領(lǐng)域的發(fā)展做出具有國際影響的貢獻(xiàn)，成為各國際成員國在國際化時(shí)代下新的歷史使命。這種新的歷史使命，要求各民族國家公民不僅要具有國際責(zé)任感、國際知識、國際交往能力以及對多元文化、多元制度的深刻理解，而且還要保持本民族國家文化的個(gè)性。

二、我國在國際理解教育視野下的教育革新

在全球化背景下，國際理解教育視野下的教育革新是教育發(fā)展史中的必走一步，是時(shí)代發(fā)展的需要。幾千年的封建社會里，尤其是清政府末年的閉塞不前，使得我們在很多方面落后于發(fā)達(dá)國家?guī)资?。二十世紀(jì)七十年代改革開放以來，我們開始引進(jìn)來，走出去，太多的新鮮事物讓我們應(yīng)接不暇，國際理解教育開始擺在面前。教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，時(shí)代在變，教育也要不斷更新。

（一）國際理解教育視野下的教育革新要從樹立民族自信心開始

民族的就是世界的，與國際接軌，與其他國家和地區(qū)之間開展合作首先要樹立民族自信心。國際理解教育的起點(diǎn)是將本民族的文化、傳統(tǒng)根植于人們的心中，在與其他國家和地區(qū)交流時(shí)，把中華五千年優(yōu)秀文化傳播開去。我們認(rèn)識世界的同時(shí)，讓世界了解中國。可目前形式與我們想像的北道而馳，仿佛一切都是外國的好，從商品到國家管理制度，國人正在一步一步貶低我們自己的國家和民族。國際理解教育的革新，首先就應(yīng)從教育的目的開始，從樹立民族自信心開始。

（二）國際理解教育視野下的教育革新要加強(qiáng)國際課程體系的設(shè)置和管理機(jī)制的改革

教育革新的首要問題是國際理解教育課程體系的改革，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的憑借，以課程改革為抓手，全面調(diào)整課程體系設(shè)置，使其多元化，國際化。改革后的課程既能把學(xué)生帶到廣闊的國際視野中去，又能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中找到自我，全面提升學(xué)生在國際環(huán)境中的綜合競爭力。我國的現(xiàn)行課程分類過細(xì)，科目繁多，學(xué)生的綜合分析能力的發(fā)展受到了限制，教育革新呼喚綜合性更強(qiáng)的課程設(shè)置體系。

教育管理機(jī)構(gòu)對教育革新缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和規(guī)劃，以致于教育改革就像風(fēng)一樣，刮起來一陣子，不僅沒有后續(xù)監(jiān)督、延伸，而且另一陣風(fēng)再來時(shí)，前一陣風(fēng)早已被管理人員拋在了腦后。教育改革要想有實(shí)效，管理機(jī)制的改革要同步進(jìn)行。

（三）國際理解教育視野下的教育革新要依賴國際化師資隊(duì)伍建設(shè)

縱觀歷史上的歷次改革，其成功與否關(guān)鍵在于人，尤其是教育。現(xiàn)在流行擇校，擇校其實(shí)質(zhì)是擇教師。學(xué)校管理好，教師素質(zhì)高，才能培養(yǎng)出高能力高水平的學(xué)生。國際理解教育視野下的教育革新要求教師要具有國際交往與交流的能力。目前我國教育行業(yè)內(nèi)的師資情況與這一要求有著很大的差距。除引進(jìn)高水平人才這一途徑外，原有教師隊(duì)伍加強(qiáng)培訓(xùn)，提高國際理解能力，提高國際交流水平是教育革新成功的保障。

三、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、交通的日益便捷、移動互聯(lián)的普及，把二十一世紀(jì)的地球濃縮成了一個(gè)村落。不同國家和地區(qū)的各民族之間人與人的交流日益密切，實(shí)施國際理解教育視野下的教育革新迫在眉睫。每一個(gè)地球居民都具有國際意識、形成良好的國際理解態(tài)度，是國際理解教育的目標(biāo)。

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