摘 要：隨著時代的發(fā)展以及國際形勢的轉(zhuǎn)變，開展國際理解教育不僅是客觀事實，同時亦是一種教育趨勢。在簡要回顧國際理解教育的基礎(chǔ)上，著重探討了小學(xué)開展國際理解教育的適切性，并進一步就如何開展進行了思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；國際理解教育；必要性

一、國際理解教育的歷史回顧

我國現(xiàn)階段所開展的國際理解教育正處于不斷探索與發(fā)展的階段，為了更好地開展國際理解教育，我們首先要對國際理解教育的歷史有一個清晰的了解和準(zhǔn)確的把握。

20世紀(jì)40年代國際理解教育處于理念產(chǎn)生和初步倡導(dǎo)階段。國際理解教育的內(nèi)容突出表現(xiàn)在和平教育、國際組織宣傳與了解、尊重國際關(guān)系等方面的內(nèi)容。50年代國際理解教育在經(jīng)歷了兩次更名后，最終“國際理解教育”這個術(shù)語開始穩(wěn)定地應(yīng)用開來。到了60年代國際理解教育的推進在這一時期面臨著多種困境和難題。特別是人們雖能理解“和平”“人權(quán)”“國際文化理解”等概念但卻很難確定恰當(dāng)?shù)?、具體的實施模式。為此，教科文組織于1962年提出了一份報告，旨在向青年人宣傳有關(guān)和平，相互尊重和理解思想的方法。到了60年代后期，隨著教育被看做是發(fā)展中國家促進社會經(jīng)濟發(fā)展的基本途徑，教科文組織將教育的重點放在提高讀寫能力，擴充基礎(chǔ)教育和開展教育規(guī)劃等內(nèi)容，因此使得國際理解教育在這一時期處于“受冷落”的地位。直到20世紀(jì)70年代中期，國際理解教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)折。1974年教科文組織在聯(lián)合國第18屆會議上發(fā)表了《為國際理解、合作與和平的教育及人權(quán)和基本自由相聯(lián)系的教育之建議》，該《建議》進一步明確了國際教育的任務(wù)，其為以后的國際理解教育擬定了行動框架，并且提出了具體的實施方案。80年代后期，國際理解教育穩(wěn)步發(fā)展，并越來越受到各國的重視。

二、在我國的小學(xué)開展國際理解教育的必要性

1.社會環(huán)境的變化，要求新世紀(jì)的小學(xué)生樹立“國際理解”的觀念，而學(xué)校作為學(xué)生新觀念形成的主要場所，開展國際理解教育顯得尤為重要。隨著我國綜合國力的不斷提升，使越來越多的國家和地區(qū)向我國伸出了合作之手，因此，加強與其他國家的合作，實現(xiàn)互惠雙贏成為我國面臨的重要問題之一。兒童是國家的未來，在我國小學(xué)開展國際理解教育，有助于新世紀(jì)的小學(xué)生從小樹立“國際理解”的觀念，這不僅關(guān)系到孩子未來的發(fā)展，更是關(guān)系到一個國家能否在國際的舞臺上立足的大事。

2.“理解”是一種思維習(xí)慣，當(dāng)孩子形成這種習(xí)慣后，孩子自然而然就會運用這種“理解”的思維去思考和解決問題?？梢哉f，將“理解”作為一種習(xí)慣對孩子進行培養(yǎng)是對學(xué)生進行國際理解教育的一項重要內(nèi)容，這種“理解”小到人與人之間的理解，大到國家與國家之間的“國際理解”，在小學(xué)開展國際理解教育有利于孩子從小養(yǎng)成這種“自然而然的思維習(xí)慣”，這無論是對于孩子來說，還是對于我們民族的未來而言，都將是受益匪淺的。

3.國際理解教育的核心是“文化理解”，而“真正的文化理解”是對本民族文化進行傳承與發(fā)揚的同時去理解他國文化，是二者的結(jié)合，而非取其一。“理解”既然是一種雙向活動，它需要雙方之間的相互理解，即不僅需要理解他人，同時也有被理解的需要?！拔幕斫狻弊鳛閲H理解教育的核心，我們要讓別國了解我國的民族文化，首先就需要我們認(rèn)同本民族的文化，有一種民族文化的自豪感，只有這樣才能更好地傳承與發(fā)揚本民族的文化。而“民族文化的自豪感”是一種根植于心的教育，在小學(xué)開展國際理解教育有利于從小培養(yǎng)孩子的民族文化自豪感，進而形成其對于本民族文化的認(rèn)同，從而讓學(xué)生更牢固地樹立起國際理解的意識。

三、如何在小學(xué)開展國際理解教育

1.課程是教師傳播思想、教授文化的主要媒介，“國際理解教育”同樣需要以課程為載體，將“國際理解”的理念滲透到各個學(xué)科之中，如語文課中在對國外著名文學(xué)作品進行學(xué)習(xí)時，可以讓同學(xué)們查一查作者寫作的時代背景等等，以便學(xué)生對他國的歷史有更多的理解。再如，加強對學(xué)生的外國語教育，“語言”是溝通的橋梁，過好語言關(guān)是實現(xiàn)“國際理解”的重要條件和基礎(chǔ)。另外，除了在學(xué)科教學(xué)中不斷滲透“國際理解教育”外，可以開設(shè)“國際理解教育”的特色校本課程。

2.隨著人們生活水平的提高，家長可以帶孩子利用假期時間去國外旅游，親身去體驗世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣和文化，學(xué)?？梢栽陂_學(xué)之處組織學(xué)生就自己在假期中所去過的地方進行介紹，在家校的合作對孩子進行國際理解教育。家長可以在帶孩子旅游時，引導(dǎo)孩子多注意當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^及飲食文化等，并鼓勵孩子以日記的方式記錄下自己的所觀所感，在孩子回到學(xué)校后教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點將本班孩子進行分小組介紹，或者也可以按照學(xué)生所去的國家和地區(qū)的不同進行分小組匯報。在這樣的活動中讓孩子們對各國的風(fēng)土民情有更多的了解。

除此之外，學(xué)校有條件的話，可以與國外的學(xué)校加強合作，如派遣教師出國學(xué)習(xí)，或進行學(xué)校之間學(xué)生交流。隨著國際合作越來越多以及從小培養(yǎng)學(xué)生國際理解的意識越來越重要，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段而言，引入這種交流的機制是非常有必要的，作為小學(xué)階段我們可以縮短這種國際學(xué)生交流的時間，通過這樣活動，一方面可以鍛煉學(xué)生的自立和自理能力，同時也讓學(xué)生切身體會到國外的生活方式與習(xí)慣等。

參考文獻：

余新.國際理解教育發(fā)展的研究[J].外國教育研究，2002.

作者簡介：曹靜，女1986年，研究生，芳草地國際學(xué)校萬和城實驗小學(xué)，研究方向：國際理解教育研究。