馬嬌

新課程標準要求能夠極大程度地調動學生主動參與，盡量采取多媒體電腦平臺制作課件，加大課堂教學的信息量。隨著多媒體在校園的普及和應用，極大地調動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了他們合作的學習策略，體驗并且感受到了信息技術的有效運用，提升了有效教學的效率，符合我們的新課改精神，在化學教學中合理運用信息技術：利用網絡優(yōu)勢，提高學習效率。

為適應學生需要，通過多媒體教學，傳遞一些學科最新信息和無法展示的微觀奧秘，這樣既可以開闊視野，又可以增大課堂教學容量，對學生能力培養(yǎng)非常有利。而課堂教學中把所有的問題都當堂解決了，留給學生的還有什么，教師應有意識有目的地遺留一些問題，讓學生課后思考探究。例如：一則謎語：“一刀砍斷后只有一節(jié)，是什么？”一刀兩斷是天經地義的說法，已是頑固的思維定勢，若沖不出這種思維定勢的束縛很難想出謎底。再如，如何用實驗的方法證明CO2氣體與NaOH溶液反應，用相同的兩個礦泉水瓶收集滿CO2氣體，分別倒入等體積的水和NaOH溶液，迅速蓋緊瓶塞，反應一段時間后可能出現的現象？分析物質發(fā)生的變化？通過礦泉水瓶變癟的程度不同來證明CO2與NaOH溶液發(fā)生了反應。證據相當充分嗎？（在操作中礦泉水瓶變癟的程度可能相同）若分別加入適量的CaCl2溶液于礦泉水瓶中，振蕩，再觀察現象，證據凸顯。教師對于學生探究活動可以通過問題這根線來遙控：教師根據重點內容設計成系列化的問題線，它無形之中給了學生一種活動的線索，順著這些線索，學生的思維方向，操作細節(jié)，討論的要點得以順利地展開。新發(fā)現、新問題又牽引著學生的注意力。

課堂教學的成敗取決于學生是否能積極、主動地參與到學習過程中。在基礎教育課程改革的今天，課堂改革的核心是創(chuàng)新教育，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，主渠道是課堂教學。要提高課堂教學質量，就要真正確立學生的主體地位，運用多種教育教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，在教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢？我認為應從以下方面來做：

一、尊重人格，平等對待每一位學生。

教師應怎樣平等地對待每一個學生呢？

第一、對學生要有愛心，要像愛自己的孩子一樣去關心、愛護每一個學生。

第二、要了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，善于因材施教，使其能發(fā)揮個性特長。

第三、要尊重每一個學生，不侮辱學生的人格，允許學生在學習中犯錯誤，并運用教師的期待關懷學生，引導他們糾正錯誤。

二、創(chuàng)設情景，強化學生的學習動機。

學習動機是引發(fā)學生學習的原動力，教師要利用中學化學教材這一載體，根據中學生的年齡特征和個性特點，必須引發(fā)學生學習的動機，激發(fā)學生的學習興趣，使他們“樂學”、“愿學”，在愉快的情景中獲取知識，這就要求教師采用多種教學手段來創(chuàng)設情境，培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，如演示實驗、化學問題、小故事、科學史事、新聞報道、實物、圖片、模型和影視資料等。都可以用于創(chuàng)設學習情境。促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

三、注重指導，培養(yǎng)學生的學習能力。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習或學習后不會應用的人”。教師要把學法指導有機地融入到各個教學環(huán)節(jié)中去，授學生于漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發(fā)揮其主動作用。課堂教學必須教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，使學生終身受用。

四、加強點撥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對學生當前學習和以后發(fā)展有著非常重要的意義，思維能力也是一個人素質好壞的重要表現。因此，教師在課堂教學中要充分利用好化學科學知識這個載體，在化學課堂教學中要善于培養(yǎng)學生分析、綜合、對比、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維能力，又要注意培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性、批判性和創(chuàng)造性等優(yōu)良的思維品質。同時學生的思維品質也得到了由個別到一般的培養(yǎng)，這也是對學生學習潛力的培養(yǎng)，為他們的后續(xù)學習做準備，讓學生走出課堂、深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學的知識和各種教育資源（圖書館或互聯網）對調查結果進行分析和歸納，發(fā)現問題，提出解決問題的合理建議，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、重視實驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

眾所周知：化學是一門“眼、腦、手并用，教、學、做合一”的學科，實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)，因此通過實驗教學提高學生素質是一個重要的途徑和渠道。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)觀察能力和動手能力，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，增強學生的參與意識和合作意識。演示實驗是化學實驗教學的基礎，常言道“九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下”。做好演示實驗，能讓學生更好地掌握教學大綱的要求，更好地理解教材中的概念、原理，可使學生深刻認識化學規(guī)律和現象。在這基礎上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。

現行化學課堂教學強調知識學習的系統性、結構性，且具有快速系統掌握學科基礎知識，基本結構的優(yōu)點。化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗（例如探究實驗室制取二氧化碳的理想藥品、裝置、收集方法），促使學生主動地學習，逐步學會探究。同時，還要更好地發(fā)揮化學實驗在德育和非智力品質培養(yǎng)方向的教育價值。

課堂教學中教師應想方設法、盡最大努力地從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發(fā)現問題，展開探究以獲得有關的知識和經驗。同時應加強化學與物理、生物和地理的聯系，調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學生的主體地位體現得淋漓盡致。

綜上所述，教師要將信息技術引入化學教學，以現代理論為指導，從重視運用多媒體過程的教學出發(fā)，革新教學手段，引起教學觀念與方法上的根本改變，從而克服傳統教學中的缺陷。得以提升有效課堂的教學效果，教師應更新理念，與時俱進。但在教學中多媒體對課堂教學仍處于輔助地位，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用。我們應在實踐中，注重提高自身各方面的素質，不斷探索，揚長避短，尋找多媒體技術與傳統教學的最佳組合，使之更完善，從而更好地為我們的課堂教學服務。

（貴州省威寧縣第九中學）