孫曉琴

【摘? ? 要】隨著教育教學工作中新課程改革措施的不斷推進，我國教育體系中小學教育的重要性逐漸得到了人們的公認，而傾注到小學教育中的教學資源和教學力度也在逐年加大。其中，數(shù)學學科的教學是十分關鍵的一個方面。在這篇文章中，筆者將簡單討論下有關小學數(shù)學教學設計的有效性研究。

【關鍵詞】小學教育? 數(shù)學教學? 教學設計? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.141

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學的開展基本上建立在教師單一方面的努力之上，師生之間的聯(lián)系和互動不夠緊密，教學效率也十分低下。在這篇文章中，筆者將從小學階段數(shù)學教學的目標入手，進行簡單的數(shù)學教學設計的要點探索，并討論如何確保小學數(shù)學教學設計的有效性。

一、小學階段數(shù)學教學的目標

1.幫助學生建立起基本的數(shù)學理解。由于進入到小學校園的學生才剛剛從學前教育中有所收獲，都還處在意識懵懂、學習能力欠缺的階段，因此這個時候的教學目標安排不宜太過繁重，必須充分考慮到小學生的身心發(fā)育特點，從他們的角度來組織教學活動。在這之中，如果能夠幫助學生建立起基本的數(shù)學理解，則就可以稱為完成了教學目標。

2.學生掌握簡易的數(shù)學運算能力。在我國的傳統(tǒng)文化中，數(shù)學學科也被稱為“算術”?？梢钥闯觯P于運算原理和運算技能的研究也是學科核心素養(yǎng)的一大方面。學生在學習和了解了基本的數(shù)學原理理論后，必須通過實踐性的運算與解答訓練，才能真正實現(xiàn)牢固的認知。從年齡特點來看，小學生只需掌握簡易的數(shù)學運算能力即可。

3.訓練靈活、求真、務實的數(shù)學思維。從科學的體系來看，無論是哪一種類型的科學，其研究過程中對于條理性、嚴謹性、準確性、創(chuàng)新性的追求都是最為突出的特征。而這樣的特性也為各個學科增添了可信度與現(xiàn)實實踐的意義。單拿數(shù)學學科來說，能否在教學活動中將學生訓練出靈活、求真、務實的數(shù)學思維，在一定程度上被當作評判課堂教學質(zhì)量的標準。

4.對后續(xù)初中階段數(shù)學學習的奠基。數(shù)學學科的學習實際上是一個周期十分長久、戰(zhàn)線拉的十分長的活動。在這樣的情況下，客觀要求著學生接受的教學活動必須分階段地持續(xù)開展，才能真正有效地避開疏漏或是遺忘，源源不斷地向教學計劃的完成度上添磚加瓦。從這個角度來看，小學階段的數(shù)學教學作為對后續(xù)初中階段數(shù)學學習的奠基，自然有著與之相對應的目標與重要性。

二、數(shù)學教學設計的要點探索

1.需要具備充分的引導性質(zhì)。初中階段的學生認知能力和理解能力尚處在不斷發(fā)育的過程中，相較于成年人還存在著一些薄弱和不足。面對這樣的情況，在課堂教學的時候，教師應該充分發(fā)揮出自身所承擔的“導師”角色作用，對教學進行的方式、進度、途徑、模式等進行合理且科學的設計，幫助學生開展學習活動。換言之，數(shù)學教學設計需要具備充分的引導性質(zhì)。

2.簡潔性與明確性缺一不可。教學設計在整個教學活動開展的過程中起著提綱性的作用，無論是有限教學資源的分配，還是合理規(guī)劃日常的教學活動組成，都是需要建立在完備的教學設計框架之下?；谶@樣的出發(fā)點，可以合理推出，在數(shù)學學科的教學設計中，簡潔性與明確性缺一不可。

3.建立在學生的認知理解基礎之上。教師必須明確的一點是，盡管自身引領著教學活動的進行方向與節(jié)奏，但是措施和活動的具體落實都必須到學生的身上。教師是主導，學生是主體，共同構建高效、科學、健康的教學生態(tài)。在這樣的情況下，教學設計表現(xiàn)出充分的必要性且必須建立在學生的認知理解基礎之上，才能由此發(fā)揮出學生群體的主動性。

4.必須與具體的教學內(nèi)容相適應。由于教學學案的書寫以及教學進度的安排都是圍繞提前設計好的教學計劃而進行，因此教師在做教學設計的時候，必須嚴格綜合教材以及考綱的要求，然后立足于學生表現(xiàn)出來的學習能力，來具體且個性化地進行調(diào)整。從這個角度來看，數(shù)學教學設計其中一個重要的要點便是必須與具體的教學內(nèi)容相適應。

三、如何確保小學數(shù)學教學設計的有效性

1.站在整體的角度把控教學計劃。在一個完整進行的教學活動中，具體的過程應該是一個流暢而連貫的整體，從前到后、從淺到深、從局部到整體，按照人們理解事物的特點進行組織。所以，為了確保小學數(shù)學教學設計的有效性，教師必須站在整體的角度把控教學計劃，令不同章節(jié)、不同階段教學的開展能夠一脈相承。

2.尋求相同教學條件下的最優(yōu)化。為了完全發(fā)揮出教師的教學活力以及學生的學習動力，面對相對有限的教學資源，不管在怎樣的教學環(huán)境中，教師都應該盡可能地尋求相同教學條件下的最優(yōu)化。

3.研究把握學生的認知理解特點。教學設計與教學計劃面向的對象都是學生群體，一切具體措施的落實都是在學生身上，因此，出于確保教學設計有效性的目的，教師應當研究把握學生的認知理解特點。

4.依據(jù)教學內(nèi)容設計不同階段的教學。在循序漸進的教學過程之中，依據(jù)考綱規(guī)劃和教材設定所包含的內(nèi)容來看，不同階段的教學應當安排不同的目標和任務，在與之相適應的情況下才能實現(xiàn)契合而有效的教學。由此可見，依據(jù)教學內(nèi)容設計不同階段的教學是對教師提出的客觀要求。

教學活動一直是一個需要規(guī)范研究、科學開展的課題，必須擁有其背后合理化、個性化的邏輯來確保能夠得到一定的教學收獲。然而在過往傳統(tǒng)的教學課堂中，深入探索和歸納就可以發(fā)現(xiàn)，許多教師其實并不注重課堂的邏輯和細節(jié)，不會設計課堂學案，因而也不能準確地把握課堂節(jié)奏。這樣的情況直接導致課堂的走向和教學的進度的雜亂無章，教師隨心所欲地更改教學內(nèi)容，而學生則顯得無所適從。為了克服可能出現(xiàn)的上述問題，針對教學的設計開展就顯得相當必要了。

綜上所述，關于如何有效的開展小學數(shù)學學科課堂教學并且實現(xiàn)最優(yōu)化地提升教學效率，教師已經(jīng)展開了各種各樣的探索，并且收獲了一定的成果和進展?；赝覈鴶?shù)學教育發(fā)展的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，那是一個不斷模仿、不斷改革、不斷進步的過程。從古代到近現(xiàn)代，整個社會對于數(shù)學教學的重視一直是中國文化中的重要組成，因此也誕生了許多數(shù)學方面的結晶和成果，世界矚目。然而，如何將研究成果進行轉(zhuǎn)化并且將之投入到對下一代的教育培養(yǎng)之中，卻不是一個簡單的課題。

參考文獻

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