[摘 要] 教師在小學(xué)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。受數(shù)學(xué)學(xué)科特征的影響，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些錯誤，而如何有效地利用錯誤資源成為教學(xué)關(guān)注的熱點。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);理趣課堂;錯誤資源

[作者簡介] 杜桂紅（1969— ? ?），女，上海人，尋烏縣城關(guān)小學(xué)，高級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視教育問題。家長和教師普遍認為孩子的教育要從小抓起，因此，小學(xué)教育受到普遍重視。自由與探索是兒童的天性，教師應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，開展趣味性課堂來鼓勵學(xué)生主動探索知識，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。理趣指的是有意思、有意義。理趣課堂的開展目的是教師通過相應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)理趣課堂中，錯誤資源的利用意義顯著。學(xué)生常常在學(xué)習(xí)過程中出錯，教師在教學(xué)中將這些錯誤加以利用，才能及時對學(xué)生的錯誤進行糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、理趣課堂的內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。 理趣課以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，堅持以生為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律和兒童的身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正將課堂還給學(xué)生，追求“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。讓課堂教學(xué)充滿趣味，提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生享受到成長的快樂，教師專業(yè)得到發(fā)展并享受到職業(yè)幸福的理想境界?！袄砣ぁ?，即含理而有趣。簡而言之，理趣課堂的開展，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、錯誤資源的應(yīng)用現(xiàn)狀與捕捉方式

（一）錯誤資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，教師在這個階段對學(xué)生進行引導(dǎo)，是促進他們直面錯誤、改正錯誤，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、良好素養(yǎng)的重要方式。但是，大部分教師教學(xué)理念落后，沒有意識到錯誤資源利用的實際意義，甚至很多教師會故意避開易錯點，認為避開易錯點就是解決問題的有效方式。教師在教學(xué)中沒有及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，難以引導(dǎo)學(xué)生直面自己的錯誤，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高課堂教學(xué)的實效性。

（二）錯誤資源的捕捉方式

發(fā)現(xiàn)錯誤是利用錯誤、解決錯誤的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，運用合理的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)錯誤，然后再將這些錯誤轉(zhuǎn)化為有效的錯誤資源。一是在交流與傾聽中發(fā)現(xiàn)錯誤。課堂教學(xué)是一個雙向反饋的過程，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行有效的交流互動。在交流互動的過程中，教師還扮演著錯誤發(fā)現(xiàn)者的角色，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生對知識的理解與看法，傾聽學(xué)生解決問題的方法，從這些信息中找出學(xué)生的錯誤，通過分析總結(jié)，針對學(xué)生的思維盲區(qū)進行著重講解。二是在比較分析中尋找錯誤資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，錯誤信息存在形式多樣，而這種錯誤信息存在著主要與次要、有用和無用之分，并非所有錯誤信息都可以被有效利用。為了篩選出有效的錯誤信息，教師需要對眾多的錯誤信息進行比較判斷，選擇出具有教育價值的錯誤信息作為教學(xué)資源。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)理趣課堂錯誤資源的有效利用

（一）預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，突破教學(xué)重難點

經(jīng)驗豐富的教師是可以預(yù)測教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤。錯誤資源的預(yù)測是一種積極的教學(xué)態(tài)度，教師對錯誤做出一個心理預(yù)防，可以在教學(xué)實踐過程中輔助學(xué)生解決錯誤。例如，教師在講解“小數(shù)點對齊”知識點時，可以對學(xué)生的“錯位計算”錯誤進行預(yù)測，并總結(jié)出學(xué)生存在錯誤的“錯位計算”可能性較大。教師可以將預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤納入教學(xué)的重難點內(nèi)容。當學(xué)生在課堂練習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤，教師可以采用積極的方式，如利用小組合作、課堂提問等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正。

（二）教師直面錯誤，引導(dǎo)學(xué)生反思

大部分教師在教學(xué)中采用“一言堂”的教學(xué)方式，過于注重教學(xué)的完美，忽視了錯誤資源的應(yīng)用意義。教師直面錯誤是錯誤資源有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會積極對待錯誤、正確地對錯誤進行反思，需要一個“自我否定”的過程。教師在教學(xué)中直面錯誤，可以鼓勵學(xué)生自我否定、自我反思。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤的過程中要秉持“以生為本”的教育觀念，做到尊重、理解、寬容，對經(jīng)常犯錯的學(xué)生要做到不挖苦、不否定。只有教師秉持這樣的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生才會在課堂教學(xué)過程中沒有壓力，情緒飽滿，課堂才能體現(xiàn)出民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中直面錯誤，應(yīng)做到允許學(xué)生出錯，營造出一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)錯誤資源的有效利用。

（三）利用實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決錯誤

知識來源于實踐，最終回歸于實踐，實踐是學(xué)生積累知識經(jīng)驗的重要載體。實踐教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和動手能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進趣味教學(xué)的開展。另外，學(xué)生可以在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并在反復(fù)實踐中解決問題。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要有意識地在實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。例如，教師在講解“三角形”的知識點時，很多學(xué)生認為三角形大的內(nèi)角和比較大或者是三角形小的內(nèi)角和比較小。這時教師應(yīng)該抓住學(xué)生的錯誤點，鼓勵學(xué)生尋找不同的三角形，測量內(nèi)角和。學(xué)生在測量過程中會發(fā)現(xiàn)所有三角形的內(nèi)角和都是相同的，即180°。學(xué)生通過實踐可以很好地理解知識點，糾正自己最初的錯誤。實踐教學(xué)是課堂教學(xué)中采用的一種教學(xué)模式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，糾正學(xué)生的知識錯誤點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

在日常生活中，我們經(jīng)常會犯錯，錯誤的出現(xiàn)可能會影響到我們的學(xué)習(xí)、生活、工作，但是，合理使用錯誤也可以幫助我們進步與成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也經(jīng)常遇到錯誤，這時候需要教師積極引導(dǎo)，采用適當?shù)慕虒W(xué)方式充分利用錯誤資源，促進學(xué)生自主思考、糾正。在小學(xué)數(shù)學(xué)理趣課堂中，教師要正視教學(xué)中常見的錯誤，利用錯誤資源來引導(dǎo)學(xué)生，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻

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