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        口語交際情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)問題及解決措施

        2021-05-28 23:16:18胡玲
        教師博覽·科研版 2021年2期
        關(guān)鍵詞:口語交際情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文

        [摘 要] 當(dāng)前,小學(xué)口語交際課堂情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了三個(gè)問題:情境創(chuàng)設(shè)失真、訓(xùn)練目標(biāo)不集中和情境創(chuàng)設(shè)缺少整體性。結(jié)合具體的口語教學(xué)案例,文章提出了具有針對性的解決措施。

        [關(guān)鍵詞] 口語交際;情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文

        [作者簡介] 胡玲(1973—??? ),女,江蘇鎮(zhèn)江人,蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校,高級教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程??谡Z交際課是小學(xué)語文的重要課型,是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,其旨在讓小學(xué)生具有日常口語交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

        口語交際課應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,教師要選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式開展教學(xué)。事實(shí)上,很多小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)中非常重視交際情境的創(chuàng)設(shè),但小學(xué)生的表達(dá)能力并未得到明顯的提升。下面,筆者以統(tǒng)編版《語文》二年級上冊口語交際“商量”教學(xué)為例,闡述實(shí)際口語交際課堂中情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)問題及其解決措施。

        一、情境創(chuàng)設(shè)失真

        (一)教學(xué)案例

        案例一

        畫外音:今天是濤濤的生日,他想放學(xué)早點(diǎn)回家。于是,他去找同學(xué)小麗調(diào)換值日的時(shí)間,他是這樣對小麗說的——

        濤濤:過來,幫我值日!

        小麗(嘴一撇走了):哼!

        濤濤:奇怪了,小麗怎么不理我?

        師:濤濤真是挺苦惱的,小麗為什么不理他呢?問題到底出在哪里呢?

        生:因?yàn)闈凉龥]禮貌,所以小麗不理他。

        師:是啊,請人幫忙要用商量的語氣。我們在和別人商量事情的時(shí)候,怎么做才是有禮貌的呢?

        生:要用“你好”“請”“您”等禮貌用語。

        師:還要注意說話時(shí)要帶稱呼,商量的時(shí)候要微笑,語氣要溫柔。

        師小結(jié):在和別人商量事情的時(shí)候,要學(xué)會(huì)打招呼,要會(huì)問好,要用“行不行”“好嗎”“你愿意嗎”“能不能”等話征求別人的意見,要用商量的語氣。

        案例二

        師:同學(xué)們,你對生活中的哪件事最感興趣,最想跟誰商量?同桌之間練習(xí)一下商量。

        (同桌就最感興趣的事情進(jìn)行商量)

        師:同學(xué)們,現(xiàn)在老師請兩組同桌上臺(tái),選擇感興趣的事情給大家展示一下,看看他們有沒有用商量的語氣把自己的想法說清楚。

        (兩組同桌上臺(tái)表演)

        師:好的,同學(xué)們,看來你們已經(jīng)明白了,在商量的時(shí)候要“用商量的語氣,把想法說清楚”。

        (二)解決措施

        在第一個(gè)教學(xué)案例中,教師假設(shè)了“濤濤和小麗商量調(diào)換值日”的事情,但濤濤說的話明顯不符合真實(shí)的生活,再蠻橫的學(xué)生也不可能對同學(xué)說出“過來,幫我值日”的話。這樣的情境只會(huì)引起學(xué)生的哄笑,無法讓學(xué)生走入情境中。故而,在回答教師后面提出的問題“我們在和別人商量事情的時(shí)候,怎么做才是有禮貌的呢?”時(shí),學(xué)生只是純粹地在回答問題。這個(gè)案例的主要問題在于教師對濤濤不禮貌的言語設(shè)計(jì),脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。因此,教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以學(xué)生為中心,將情境與學(xué)生的生活進(jìn)行連接,進(jìn)而提高課堂的效率。

        在第二個(gè)案例中,我們看到任課教師直接讓學(xué)生“商量”自己感興趣的事情,沒有引入的環(huán)節(jié)。一方面,這樣簡單的語言顯然難以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的生活情境,學(xué)生在不清楚教師要求的狀態(tài)下就要立即進(jìn)入情境練習(xí)表達(dá);另一方面,同桌的角色沒有發(fā)生改變,學(xué)生對著同桌很難自然交流。因此,學(xué)生難以產(chǎn)生真實(shí)的代入感,在“練習(xí)”時(shí)自然“商量”得不好。這個(gè)案例的優(yōu)化在于豐富課堂的內(nèi)容,讓“商量”真正與學(xué)生發(fā)生交流。教師應(yīng)先讓學(xué)生思考自己在生活中最想和誰商量、商量什么,并讓全班學(xué)生交流,打開學(xué)生的思路,之后再讓同桌模擬“商量”,從而幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握表達(dá)技巧。

        二、訓(xùn)練目標(biāo)不集中

        (一)教學(xué)案例

        (多媒體展示)晚上樂樂正在寫數(shù)學(xué)作業(yè)?!鞍パ剑@道題可真難??!”樂樂想靜下心來好好動(dòng)動(dòng)腦筋,可是家里太吵了:爸爸正在打電話,可能信號(hào)不好,說話特別大聲;奶奶在看電視,聲音放得特別大;妹妹在奶奶身邊玩游戲,又唱又跳。同學(xué)們,如果你就是需要安靜的樂樂,你會(huì)怎么跟家人商量呢?請大家在小組里面討論一下,等會(huì)兒我們來一次現(xiàn)場表演好嗎?

        (教師巡視,分配角色)

        師:咱們來現(xiàn)場表演一下,誰愿意演樂樂?(一生舉手)好,你是樂樂。誰想當(dāng)樂樂的爸爸???(又一生舉手)好,你是爸爸。(指一位女生)這是樂樂的奶奶。(拿一個(gè)玩具熊)現(xiàn)在老師是樂樂的妹妹。(拿出一條領(lǐng)帶)系上領(lǐng)帶,拿好手機(jī),嗯,有點(diǎn)爸爸的樣子了。奶奶呢?來,我們來給奶奶化下妝,奶奶在織毛衣。好,各位小演員跟老師過來這邊。

        (師生合作表演)表演開始,爸爸正在打電話……

        師:通過商量,樂樂終于解決問題了。同學(xué)們都笑了,我想你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在生活中就算是同一件事,和不同的人商量也可能要用不同的溝通方式。

        (二)解決措施

        任課教師設(shè)計(jì)這一情境的主要目的,在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中可能應(yīng)用到的商量的技巧。在這個(gè)情境中,樂樂要和爸爸、奶奶、妹妹商量。這三個(gè)人身份不同、年齡不同,樂樂和他們商量的語氣和方式也就各不相同。首先,在短短的幾分鐘時(shí)間里,樂樂顯然無法和每個(gè)人都商量好;其次,在這個(gè)情境中,演員有道具、有表情、有臺(tái)詞,唯獨(dú)沒有練習(xí)商量,表演成了主要任務(wù),口語表達(dá)成了次要目標(biāo)。因此,這樣的課堂主題分散,學(xué)生練習(xí)的效果也不理想。

        情境主題一定要集中,教師要聚焦重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。在這個(gè)案例中,教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)主題集中的情境。

        情境一:晚飯后,樂樂在房間寫作業(yè),妹妹在客廳里玩游戲,不時(shí)發(fā)出“咯咯”的笑聲,影響了樂樂。

        情境二:樂樂想讓媽媽給他買幾本課外書。

        情境三:到了樂樂最喜歡的電視節(jié)目的播出時(shí)間,但奶奶在看戲曲節(jié)目。

        在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)情境練習(xí)商量。這三個(gè)情境中,商量的對象有奶奶、媽媽和妹妹,既有長輩也有小孩。商量的對象不同,商量的事情不同,商量的語氣和語言也就要有所不同。教師可以讓不同的學(xué)生選擇不同的情境練習(xí)商量,之后在班上交流討論,這樣學(xué)生就可以學(xué)到更多商量的技巧。

        三、情境創(chuàng)設(shè)缺少整體性

        (一)教學(xué)案例

        任課教師在課堂上共創(chuàng)設(shè)出五個(gè)情境,每個(gè)情境短則兩三分鐘,長則十多分鐘,但相互之間沒有任何關(guān)聯(lián),都是獨(dú)立的故事。在教學(xué)中,教師不停地切換情境,學(xué)生剛進(jìn)入某個(gè)情境,很快又被拉進(jìn)下一個(gè)情境,在不同的情境中進(jìn)行口語交際練習(xí)。不停轉(zhuǎn)換的角色很難讓學(xué)生真正進(jìn)入情境,這樣一來,口語交際練習(xí)也就成了形式和點(diǎn)綴。

        (二)解決措施

        一般來說,教師在一節(jié)口語交際課上創(chuàng)設(shè)的情境不宜過多。教師最好的做法是把整節(jié)課創(chuàng)設(shè)成一個(gè)大情境,設(shè)計(jì)“大情境+小情境”的整體情境,演繹、推進(jìn)“一境到底”的系統(tǒng)。整節(jié)課如同一個(gè)故事在不斷上演,學(xué)生在情境中經(jīng)歷了故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局等不同過程。教師將教學(xué)內(nèi)容融入這些故事情境中,讓學(xué)生在不知不覺中投入情境,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá),進(jìn)而提高其表達(dá)能力。

        比如,在教學(xué)中,教師可以以樂樂為主要人物,以樂樂過生日為主線展開故事情節(jié):前一天晚上,全家人商量怎樣讓樂樂過一個(gè)快樂的生日,最終達(dá)成共識(shí);第二天放學(xué),樂樂想跟小麗商量調(diào)換值日時(shí)間;回到家,樂樂想先完成作業(yè),但家人都在客廳看電視,他要跟家人商量,請他們關(guān)掉電視或調(diào)低音量;慶祝生日時(shí),樂樂跟家人商量希望由他自己來切蛋糕,然后分給每個(gè)人。這樣,學(xué)生仿佛化身成樂樂,在故事中傾聽、溝通、表達(dá),學(xué)會(huì)用合適的語氣和態(tài)度來跟他人商量。

        綜上所述,在口語交際教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)可感,目標(biāo)集中,不宜過多,最好是一個(gè)統(tǒng)一的大情境。這樣的情境有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,讓他們自然、充分地表達(dá),進(jìn)而落實(shí)口語交際的教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]于友鳳.創(chuàng)設(shè)豐富的交際語境 提升口述表達(dá)的能力[J].名師在線,2018(31):67-68.

        [2]聶彩霞.小學(xué)語文口語交際課的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].教育科學(xué)論壇,2020(8):43-45.

        [3]李夏.如何把語文口語交際教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)語境”落到實(shí)處[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014(11):118-119.

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