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        有效提問在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

        2021-05-28 22:38:56江二冬
        教師博覽·科研版 2021年2期
        關(guān)鍵詞:有效提問高中地理教學(xué)方法

        [摘 要] 在高考政策的影響下,高中地理越來越受到重視。然而,高中地理教材內(nèi)容的深度、知識面的廣度,都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。高中地理教師可以通過有效提問的形式促進(jìn)高中生地理能力的發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)實際提出實現(xiàn)有效提問的四個策略:找準(zhǔn)時機、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、化難為易和提問分層。

        [關(guān)鍵詞] 高中地理;有效提問;教學(xué)方法

        [作者簡介] 江二冬?(1983—??? ),男,江蘇揚州人,揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué),?一級教師,研究方向為高中地理教學(xué)。

        陶行知先生曾經(jīng)指出:教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)。而如何誘導(dǎo)則是教學(xué)的一個難點。在實際教學(xué)過程中,有效提問是一種能夠發(fā)揮出學(xué)生巨大潛能的誘導(dǎo)形式。

        一、找準(zhǔn)時機

        在高中地理教學(xué)中,教師提出問題要講究時機。教師只有在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴},才能取得事半功倍的效果,才能提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生認(rèn)知。筆者認(rèn)為,課堂提問有幾個值得注意的“黃金時機”,現(xiàn)闡述如下。

        首先是導(dǎo)入時的提問。在課堂導(dǎo)入時,教師可以為學(xué)生提供一些生動有趣的材料,使其展開與新知識相關(guān)聯(lián)的思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解“熱力環(huán)流”時,教師可以給出相關(guān)的圖片材料,并提出問題:教室中的暖氣安裝在底部位置,空調(diào)安裝在上部位置,這樣做的原因是什么?這一問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對熱力環(huán)流知識的學(xué)習(xí)興趣,推動學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),使其學(xué)習(xí)效果更加理想。

        其次是重難點處的提問。對于重難點知識的講解,教師既要避免一帶而過,又要避免不講策略的反復(fù)強調(diào)。教師在課堂中要運用多種呈現(xiàn)方式,以重難點知識為目標(biāo)進(jìn)行舉例說明、提問跟進(jìn),讓學(xué)生更牢固地掌握相關(guān)知識。例如,在教學(xué)“人口合理容量”這一知識點時,教師需要讓學(xué)生明白對人口合理容量產(chǎn)生影響的因素,包括資源、科技、開放程度、消費水平等,其中,最值得注意的是消費水平與人口合理容量之間的反比例關(guān)系。為此,教師可以提出問題:一塊“蛋糕”的大小取決于原材料、制作能力、制作環(huán)境,而吃蛋糕的人變多,那么蛋糕可以喂飽的人數(shù)會出現(xiàn)怎樣的變化?學(xué)生在思考這個問題的時候,可以認(rèn)識到消費水平與人口合理容量之間的關(guān)系。

        最后是總結(jié)處的提問。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了初步印象。這時,高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識鞏固和提升的狀態(tài),讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識處理實際問題。教師可以設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}要求學(xué)生回答。比如,在介紹了熱力環(huán)流原理內(nèi)容之后,教師可以要求學(xué)生回答古詩“巴山夜雨漲秋池”的原因;再比如,在介紹了人口遷移的影響因素之后,教師要求學(xué)生回答人口流動的推力與拉力分別都有什么。

        二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

        提問應(yīng)有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)科具有一定的特殊性,其雖被列入文科,卻對學(xué)生的邏輯思維能力、知識和實際相聯(lián)系的能力等提出了較高的要求。因此,教師在教學(xué)中一定要使提出的問題符合邏輯。

        事實證明,越是具有邏輯性的有效問題,越容易使學(xué)生在掌握基本知識的前提下,跟隨教師的腳步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。例如,在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)運動”時,教師可以先進(jìn)行準(zhǔn)備工作,要求學(xué)生在練習(xí)本上畫出太陽直射點回歸運動的圖形,并標(biāo)記春分、夏至、秋分及冬至的位置和日期。接下來,在學(xué)生回顧公轉(zhuǎn)地理意義后,教師提出問題:①正午時分太陽高度角的變化有什么規(guī)律?②上述變化規(guī)律怎樣體現(xiàn)在圖上?③當(dāng)身處北半球時,說明各地在不同節(jié)氣間的晝夜長短情況。在提出這幾個相互關(guān)聯(lián)的問題后,教師不用急于點撥學(xué)生,而應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在學(xué)生展示討論結(jié)果之后,教師再做最后的總結(jié)。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生將充分地意識到:晝夜長短的變化情況與太陽直射點移動方向的關(guān)系密切,晝夜長短的變化規(guī)律可以非常清晰地呈現(xiàn)出來。實踐證明,這種循序漸進(jìn)的提問教學(xué),可以有效地防止學(xué)生對某一具體知識點孤立思考的現(xiàn)象,推動學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)地整合為一處,培養(yǎng)學(xué)生觀察圖形、思考實際問題的能力,是構(gòu)建地理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的合理做法。

        三、化難為易

        高中地理同初中地理相比,難度有很大的提升,對學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求,比較典型的是魯教版高中地理必修一中的內(nèi)容。這部分的內(nèi)容以自然地理為主,具有一定的抽象性,學(xué)生不容易理解。因此,教師在備課時,要學(xué)會將復(fù)雜的問題簡單化,通過相應(yīng)的提問起到對學(xué)生啟迪、引導(dǎo)的作用。也就是說,教師要對提問進(jìn)行設(shè)計,從小問題和淺問題出發(fā),化難為易,使學(xué)生主動投入課程學(xué)習(xí)中。與此同時,教師要將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提升。

        例如,在學(xué)習(xí)“大氣熱力環(huán)流”相關(guān)內(nèi)容時,學(xué)生普遍認(rèn)為分析氣流的垂直運動及水平運動有難度。這時,教師如果要求學(xué)生通過閱讀教材的形式自主理解,難免會導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失對地理學(xué)習(xí)的信心。因此,教師應(yīng)該從學(xué)生的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行提問,進(jìn)而提高教學(xué)效果。教師可以提問:一壺水燒開之后的空氣運動規(guī)律是怎樣的?空氣做這樣運動的原因是什么?這樣的問題難度不大,學(xué)生可以較快地給出答案。在學(xué)生給出答案之后,教師再提出相關(guān)但難度增加的另外一個問題:空氣在遇冷之后,會以何種運動形式出現(xiàn)?學(xué)生在對前一個簡單問題進(jìn)行思考后,對比這一個問題,發(fā)現(xiàn)二者原理的相似性,從而了解空氣在垂直方向的運動情況及相應(yīng)的影響因素等。接下來,教師可以提出更具深度的問題:空氣能夠進(jìn)行垂直方向的運動,那么是否可以進(jìn)行水平方向的運動呢?若是可以,它的原因又是什么呢?由于問題有一定難度,為保證教學(xué)效果,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小實驗,如經(jīng)典的模擬熱力環(huán)流實驗,即用空易拉罐、一小截蠟燭、一束香、打火機等簡易材料模擬自然環(huán)境的變化,讓學(xué)生認(rèn)真觀察實驗過程。在實驗的幫助下,學(xué)生深入思考,可以回答出這一難度較高的問題。這種做法能夠讓抽象問題直觀化,以此獲得較好的教學(xué)效果。

        四、提問分層

        提問分層的策略,符合尊重學(xué)生個體差異的要求,因而能使教師所提的問題在各個提問環(huán)節(jié)發(fā)揮出理想的作用。大量的教學(xué)實踐證明,在一個班級中,不同學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異,這就使得關(guān)注學(xué)生的層次性特點成為教師必然要做的準(zhǔn)備工作。一般來講,將學(xué)生分為高、中、低三個層次是比較常見的做法。三個層次的學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)出來的區(qū)別值得重視,因此,教師在設(shè)計問題時,既要保證問題與學(xué)生的層次相適應(yīng),又要利用問題發(fā)展不同層次學(xué)生的能力。為了達(dá)到這樣的效果,教師在設(shè)計問題時,要兼顧層次性要求,設(shè)計從淺到深的問題,保證不同層次的學(xué)生均能回答出符合自身學(xué)習(xí)層次的問題,從而讓所有學(xué)生都能在回答問題時體驗到成功的喜悅。

        例如,在教學(xué)“鋒面氣旋”時,教師可以根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計不同難度的問題,使問題在難度上呈現(xiàn)出階梯分布的特點:①何為鋒面氣旋?②鋒面氣旋主要在什么緯度范圍內(nèi)活動?③分別分析成熟鋒面氣旋前后的鋒面性質(zhì)。問題①難度小,低層次的學(xué)生可直接在教材中找到答案;問題②難度適中,中層次的學(xué)生在思考后可以給出答案;問題③難度最大,可以啟迪高層次的學(xué)生展開思考。

        總而言之,在高中地理教學(xué)過程中,教師要通過有效提問幫助學(xué)生夯實知識學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)、能力發(fā)展的基石。為了達(dá)到這些效果,教師應(yīng)主動思考提問策略與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系,在課堂上采取有效的提問方式,促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]湯云霞.高中地理課堂教學(xué)中提問策略研究[D].天津:天津師范大學(xué),2020.

        [2]孫龍.高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略[J].中華少年,2020(3).

        [3]陳建新.淺談高中地理課堂的有效提問策略[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2020(Z1).

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