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        大數(shù)據(jù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

        2021-05-28 23:16:18江慧玲
        教師博覽·科研版 2021年2期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用探索大數(shù)據(jù)高中英語

        [摘 要] 隨著信息時代的到來,信息技術(shù)教育手段成了高中英語教學(xué)的主流方式。計算機和互聯(lián)網(wǎng)改變了以往信息閉塞、教育資源無法共享的局面,突破了時間和空間上的限制。在這一背景下,教師將信息技術(shù)的生動性、便捷性、豐富性與教育相結(jié)合,打造多樣化、生態(tài)化的高中英語課堂,對高中英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)意義。在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的不同情境中,教師可以盡可能地讓學(xué)生從多方渠道獲取英語知識,拓寬學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)興趣,讓大數(shù)據(jù)融入高中英語教學(xué)之中。

        [關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);高中英語;應(yīng)用探索

        [作者簡介] 江慧玲(1987—??? ),女,江西景德鎮(zhèn)人,浮梁縣第一中學(xué),一級教師,研究方向為高中英語教學(xué)。

        一、大數(shù)據(jù)對高中英語教學(xué)的意義

        (一)注重個體差異,打造多元化教學(xué)情境

        傳統(tǒng)教育注重教學(xué)的普適性,很少關(guān)注學(xué)生的個體需求和個性化發(fā)展。而大數(shù)據(jù)時代下,高中英語教師可以針對每一次授課和考試,展開詳盡的數(shù)據(jù)分析,從班級整體情況到個別學(xué)生的具體問題,通過結(jié)合數(shù)據(jù)分析,對個別學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的學(xué)生加以重視并做出指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)時代下的高中英語教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)授課,答疑解惑,還可以制作自媒體直播課、錄播課、微課等,打造多元化教學(xué)情境。

        (二)交互式學(xué)習(xí),高效解決問題

        教師在高中英語教學(xué)中經(jīng)常會遇到許多問題,如高中英語知識較為零散,各個板塊考查的重點和要求也不盡相同。從單詞到語法,從人文素養(yǎng)到邏輯思維,很多學(xué)生甚至不知道自己的薄弱環(huán)節(jié),只知一味地刷題,在重復(fù)做題上浪費了很多時間,卻沒有得到實質(zhì)性的提高。而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為問題的有效解決提供了很好的方向。

        在大數(shù)據(jù)時代,學(xué)生的每一次作業(yè)和試卷結(jié)果可以記錄在計算機上,由計算機在短時間內(nèi)分析學(xué)生的短板,以便教師有針對性地開展教學(xué);教師還可以讓小組成員通過微信、微博,說出自己對英語學(xué)習(xí)的看法,在線提出問題,或讓學(xué)生通過釘釘?shù)溶浖?,完成調(diào)查問卷和相關(guān)習(xí)題,以從不同的角度了解學(xué)生的問題。

        (三)多元化教學(xué),提高教學(xué)效率

        大數(shù)據(jù)時代下,傳統(tǒng)的教學(xué)工具從粉筆、黑板轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C和互聯(lián)網(wǎng)。計算機和互聯(lián)網(wǎng)的融合創(chuàng)造出微課、慕課、直播課等多種靈活的教學(xué)模式,教師可以根據(jù)教學(xué)需求,選擇合適的教學(xué)手段,顯著地提高教學(xué)效率。

        二、大數(shù)據(jù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

        (一)合理利用大數(shù)據(jù),構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

        教師需要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容,合理地利用大數(shù)據(jù)來開展教學(xué),讓大數(shù)據(jù)與教學(xué)完美地融合,產(chǎn)生最好的效果。

        例如,在教學(xué)人教版高中《英語》必修一第二單元“English around the world”時,教師可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在線提交的作業(yè),從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題,主要包括單詞記憶、熟詞生義、文化背景、語法理解、寫作應(yīng)用等方面的問題。教師可以對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題展開研究,仔細(xì)分析,利用大數(shù)據(jù)平臺設(shè)計不同的教學(xué)情境。

        對于單詞記憶困難的學(xué)生,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的朗誦記憶法,利用電腦中的單詞記憶軟件,幫助學(xué)生記憶單詞。單詞記憶軟件會根據(jù)不同單詞所表達(dá)的意思,為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境,幫助學(xué)生通過聯(lián)想來記憶單詞。以“official”這一英語單詞為例,軟件上呈現(xiàn)的是一張辦公場所的圖片,學(xué)生能聯(lián)想到office(辦公室)這一單詞,經(jīng)過詞性轉(zhuǎn)變得到official(官方的)。

        對于語法理解部分,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng),收集學(xué)生易錯的語法知識點,包括be based on的使用,use的使用,選擇疑問句、祈使句、賓語從句的使用,還可以針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),強化練習(xí)。與傳統(tǒng)的練習(xí)冊相比,大數(shù)據(jù)時代下教師布置的作業(yè)更具有針對性,題目選擇范圍更廣,質(zhì)量更高,減少了不必要的重復(fù)練習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        對于學(xué)生的英語寫作,教師可以檢查班上每一位學(xué)生的作文,通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生常犯的語法錯誤和作文中出現(xiàn)的時態(tài)問題,第一時間認(rèn)識到學(xué)生的易錯點和薄弱環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生的反饋,及時開展線上輔導(dǎo)教學(xué),避免類似錯誤重復(fù)發(fā)生。寫作能力是學(xué)生綜合英語能力的重要體現(xiàn),知識基礎(chǔ)、日常積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣都會影響學(xué)生的寫作能力。

        (二)將大數(shù)據(jù)融入生活

        英語本身就是一門語言,學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是在生活中應(yīng)用英語,交流體現(xiàn)了語言的最終使用價值。在大數(shù)據(jù)時代下,高中英語教師可以借助計算機和網(wǎng)絡(luò),在課堂上創(chuàng)設(shè)與授課內(nèi)容一樣或相似的教學(xué)情境,還可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,讓其更貼近學(xué)生的生活,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會更強。

        例如,在講解人教版高中《英語》必修二第二單元“The Olympic Games”時,教師可以圍繞奧林匹克運動會的發(fā)展史和意義展開教學(xué),以最具代表性、學(xué)生印象最深刻的兩次奧運會——北京奧運會、倫敦奧運會,導(dǎo)入本單元教學(xué)。教師可以從各國舉辦奧運會所產(chǎn)生的各種開銷入手,讓學(xué)生分別從honor和expensive兩個角度,討論國家舉辦奧運會的意義。教師在課堂上展示生活素材,從學(xué)生熟悉的領(lǐng)域切入話題,既能為課本知識增添色彩,又能讓學(xué)生倍感親切,更易專注于課堂學(xué)習(xí)。

        在講解高中《英語》必修一第一單元 “Friendship”時,教師可以展示一段視頻。視頻中,一位中學(xué)生邀請好友看電影,好友因故無法前往,由此引出話題。這時,教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己是因故缺席的好友并用英語說出應(yīng)對方法,如plan to go another time(計劃其他時間再去)。話題結(jié)束后,教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式,讓學(xué)生積極思考,表達(dá)自己對“朋友”的看法,接著提出問題:“是否只有人類才具備‘朋友所具備的品質(zhì)?”最后,通過大數(shù)據(jù)對比分析,我們得到了不一樣的答案,即“朋友”不僅可以是人,還可以是物品,進(jìn)而銜接本單元主題。

        學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是在生活中應(yīng)用英語,體現(xiàn)英語的價值。教師可以通過大數(shù)據(jù)設(shè)計生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)英語。

        (三)調(diào)整教學(xué)評價

        教學(xué)評價是高中英語教學(xué)中的一項重要工作。由于教學(xué)手段和方式的局限性,傳統(tǒng)教學(xué)采用以考試為主體的總結(jié)性評價。然而,學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)過程中的診斷性評價和形成性評價也十分重要。為促進(jìn)高中英語教學(xué),教師可以在電腦上為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案,記錄學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況,這對教師及時調(diào)整教學(xué)方案有著非凡的意義。

        就診斷性評價而言,教師可以在班級管理APP中檢查每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試情況,為每一位學(xué)生劃定等級并為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。在新課教學(xué)中,教師除了根據(jù)學(xué)生的不同等級,對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整外,還可以針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),做出形成性評價。通過大數(shù)據(jù),教師能較好地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,開展針對性教學(xué)。

        總結(jié)性評價分為兩步,第一步以班級互評的形式展開,其他班的英語教師可以通過聯(lián)網(wǎng)攝像機,在線觀看某班級的上課情況,并在課后對視頻中的授課過程做出點評,該班授課教師應(yīng)認(rèn)真聽取他人意見,虛心學(xué)習(xí),接受建議。第二步是考查學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況,學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成家庭作業(yè),并通過拍照的方式,在作業(yè)管理軟件中提交作業(yè),以便教師第一時間收到學(xué)生的作業(yè),同時確保學(xué)生能在家高效地完成作業(yè)。

        大數(shù)據(jù)時代下的教學(xué)評價不再單一,借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò),教師可以在各個階段開展不同的教學(xué)評價,并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析。

        大數(shù)據(jù)改變了我們的生活和學(xué)習(xí)方式,為教育教學(xué)提供了新的契機。本文從不同形式學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、生活化教學(xué)情境的建立、教學(xué)評價的改進(jìn)這三個角度,探索了大數(shù)據(jù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。身為一線高中英語教師,我們應(yīng)該不斷提高個人信息素養(yǎng),合理利用大數(shù)據(jù),積極主動地將計算機和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與高中英語教學(xué)相融合,為英語課堂教學(xué)效率的提高出謀劃策。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳健.大數(shù)據(jù)時代下的高中英語寫作教學(xué)改革策略探究[J].考試周刊,2020(56):93-94.

        [2]陳莉莉.大數(shù)據(jù)在高中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐探索[J].校園英語,2020(8):112.

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