錢海燕

摘 要： 農村語文教育教學環(huán)境相對封閉，知識面較窄，而利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息量大、交互性強、不受時空限制等特點，用移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新課堂的教學模式，提高學習的積極性，可以讓農村語文教學形成新面貌，讓語文課變得開放、生動和豐富多彩。

關鍵詞： 移動互聯(lián)網(wǎng) 語文教育教學 應用探索

隨著現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學手段面臨極大沖擊?，F(xiàn)在城市學生都可以熟練地上網(wǎng)查找資料，開著“百度作業(yè)幫”寫作業(yè)，而農村由于條件限制，很多學生連電腦都沒有摸過，知識的廣度和深度都受到極大影響。個別家庭條件較好的學生由于缺乏正確引導，只會用互聯(lián)網(wǎng)聊QQ、玩游戲，給教育教學帶來了嚴重的負面沖擊，在同學中造成了不好的影響。

針對這一現(xiàn)象，筆者利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息量大、交互性強、不受時空限制等特點，即時把需要的信息從世界的任何地點、任何時間傳遞到課堂，實現(xiàn)信息的同步，改進和豐富了農村語文教育教學的手段，就移動互聯(lián)網(wǎng)與農村語文課堂教學的對接應用進行了嘗試。

一、用移動互聯(lián)網(wǎng)實時獲取豐富的教學資源

語文教師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學資源。比如幾幅生動的圖片、一段有趣的視頻和浩如煙海的電子文本等，讓學生在教師創(chuàng)設的語文情境中，流連忘返，更加主動地投入學習，感受互聯(lián)網(wǎng)給語文教學帶來的新氣象與新氛圍。

例如，在教授《莫高窟》這篇課文時，為了讓學生更好地理解文章中的優(yōu)美文字和蘊含的思想感情，筆者用幻燈片展示了一些敦煌的壁畫、彩塑、藏經(jīng)洞的圖片后，把手機放在展臺上，現(xiàn)場投影，聯(lián)網(wǎng)在百度里面搜索“莫高窟”，找到莫高窟的官網(wǎng)http：//www.mogaoku.net，進入網(wǎng)站后，學生發(fā)現(xiàn)了很多自己感興趣的東西，更深入地了解到了莫高窟的建造情況、被盜情況、現(xiàn)階段的保護措施、旅游現(xiàn)狀……在“石窟價值——佛教價值”這一欄目中，學生興奮地發(fā)現(xiàn)了自己在上四年級時學的課文《九色鹿》的壁畫和簡介，很多同學恍然大悟：“原來‘九色鹿是來源于莫高窟??！”一下子，莫高窟和學生之間的感情就被拉得更近了，學生對于保護民族文化遺產(chǎn)的信心和決心更大了。一切又圓滿地回到了課文的主題。只有教學方式多樣化，才能有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富語文教學的內涵。

除了課內閱讀教學外，學生的課外閱讀活動也可以實時使用移動互聯(lián)網(wǎng)資源。例如，筆者班上某次開展課外閱鑒賞課時，有個小組準備朗誦林清玄的《桃花心木》，就提前向筆者借了手機搜索輕音樂進行配樂朗誦。由于筆者曾多次在課堂上使用這一方法，因此學生已熟記于心。其他小組看到后，也紛紛效仿。在動聽的音樂的帶領和熏陶下，學生的朗誦水平、對文章的領悟力也在提高。對此，筆者自然是喜聞樂見的，學生在這樣的活動中語文素養(yǎng)也得到提升。

二、用移動互聯(lián)網(wǎng)不斷創(chuàng)新教學模式

移動互聯(lián)網(wǎng)具有海量儲備信息的作用，其豐富的語文教學資源給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了巨大沖擊。教師不再是傳統(tǒng)意義上的唯一的教學權威，在課堂環(huán)境下，學生可以在課堂上就向移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出請求并獲得幫助，變過去的小范圍的合作學習為更大范圍內的合作學習，學生學習的主動性將大大增強。這尤其對相對閉塞的農村學生來說，無疑是巨大的、全新的課堂體驗。

新形勢下，教師必須轉變老舊的教學理念，與時俱進，改革創(chuàng)新，不斷深入了解移動互聯(lián)網(wǎng)的特性，掌握必需的信息技術手段，讓互聯(lián)網(wǎng)時代的新課堂模式惠及每一位農村學生。

例如，教授《二泉映月》這篇課文時，有一段課文要求背誦，它類似“二泉映月”這首二胡曲的文字賞析，辭藻優(yōu)美，文字綺麗，但導致它又長又難背，很多學生都對其望而生畏。

這一次，筆者改變以往“講解重點文字、學生拼命做筆記”的傳統(tǒng)教學模式，在學完課文的前半段的基礎上，又結合補充阿炳豐富的人生經(jīng)歷，在學生還沉浸在悲痛的情緒中時，順勢播放事先用手機下載好的名曲《二泉映月》。在聆聽這段名曲時，筆者要求所有學生都閉上眼睛，用心聆聽，看自己能聽出什么。學生雖然很新奇，但都照做了。語文課堂上回蕩著宛轉悠揚、激昂壯烈的“二泉映月”，仿佛讓人置身于欣賞音樂會的禮堂中。

照顧到學情，筆者當時讓學生聽了兩遍。兩遍后，大部分學生都表示聽出了阿炳的感情，或多或少地能描繪出阿炳在創(chuàng)作這首樂曲時的感情線，能想出他當時在想些什么。在此基礎上，筆者才與學生一起閱讀學習要背誦的那一段課文。這時，學生產(chǎn)生了共鳴，背誦這一自然段再也沒有了以往的“愁云慘淡萬里凝”。

移動互聯(lián)網(wǎng)在讓教師改變教學模式，豐富課堂呈現(xiàn)效果的同時，也通過教學模式的改變間接影響學生的學習模式。在筆者的班上，以往都是筆者發(fā)現(xiàn)學生哪里存在薄弱環(huán)節(jié)，就上網(wǎng)搜索相應題目給學生做?，F(xiàn)在，則是課代表代表“民意”向筆者借電腦上網(wǎng)搜索題目給大家做。比如，有一次學生遇到“轉述句”，大部分學生做得不好，課代表就向筆者借電腦上“百度百科”搜索“轉述句”學習和練習。

由此可見，移動互聯(lián)網(wǎng)可以讓教師的“教”與學生的“學”真正融為一體，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，給農村語文課堂補充新鮮血液，為農村孩子學語文提供更廣闊的空間。

綜上所述，在移動互聯(lián)網(wǎng)大行其道的今天，農村語文教師要充分利用身邊的移動互聯(lián)網(wǎng)資源，提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造課堂的新模式，提高學生學習的積極性。只要所有教師積極主動地探索移動互聯(lián)網(wǎng)在農村語文教育教學中的應用，就一定能夠給農村學生帶來更豐富的學習體驗。

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