馬玉潔

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。教師需通過靈活的采取問題情境的創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升自我的綜合能力。

關(guān)鍵詞：問題情境;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能一味地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要注重學(xué)生綜合的思考及運算能力。要通過日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、探究、解決數(shù)學(xué)問題，從而將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識靈活運用。

二、 存在的主要問題

針對“創(chuàng)設(shè)問題情境”這一教學(xué)手段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境，而有些教師卻忽略了教學(xué)目標(biāo)的基本要求，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點都是為了上好這節(jié)課，那上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)最重要的一點一定是目標(biāo)明確。有些數(shù)學(xué)教師的目的可能是想要調(diào)動課堂氣氛，增強課堂樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但他們所創(chuàng)設(shè)的情境與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大這樣，這樣的情境對本節(jié)課的利用價值并不大。還有部分教師認(rèn)為運用多媒體就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就把課本上的情境圖做成了課件，這樣做不僅費時費力，而且根本沒有一點效果。

同時，由于之前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能比較單一，只是簡單的機械記憶與學(xué)習(xí)，自主探索和機械學(xué)習(xí)成為本次課程改革的重點，改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式。眾多教師為了迎合課程改革這一措施，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時也設(shè)計了許多討論環(huán)節(jié)。例如，以幾個前后桌為一個小組，或者以小組為一個單位，學(xué)生都圍成一圈，當(dāng)教師說進行小組討論的時候，課堂瞬間變得活躍起來，有的小組一起探索所要研究的數(shù)學(xué)問題，有的小組可能連要探究什么都沒搞明白，當(dāng)教師說停止的時候，課堂又恢復(fù)到了原狀。為什么在小組討論環(huán)節(jié)會出現(xiàn)這樣的問題呢？那設(shè)計小組討論這一環(huán)節(jié)真正目的是什么呢？小組討論是一種課堂組織形式，討論是師生之間或者生生之間的交流與對話，多數(shù)課堂的小組討論存在于學(xué)生之間。作為教師要合理引導(dǎo)，在組建小組時就要合理搭配，而且有明確分工，使每個學(xué)生都有事可做。要給予每個人平等機會，不然小組討論就變成了“優(yōu)等生”的專場，一節(jié)好課肯定是所有學(xué)生共同參與，共同進步。在討論前教師要提出明確的目標(biāo)，在此過程中教師還要加以適當(dāng)引導(dǎo)，這樣的小組討論才能取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。在小組合作的過程中，通過正確引導(dǎo)，學(xué)生可以形成各種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

三、 基于有效問題情境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展策略

（一）生活化的教學(xué)模式

學(xué)生在生活中可以隨時隨地的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在。因此，教師可以以信息技術(shù)為連接點，將數(shù)學(xué)與生活兩者緊密的相結(jié)合，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富有趣。而空間觀念的建立，需要以大量的感官體驗和操作練習(xí)為基礎(chǔ)，需要課前進行操作探究。例如：通過基本的動手觀察已經(jīng)基本能夠了解長方體以及正方體等基本特性，那么這些數(shù)學(xué)知識如何在生活中運用到呢？在生活中找形狀是正方體或長方體的物體，并進行觀察，描述長方體、正方體是什么樣子的。當(dāng)學(xué)生仍有疑惑時，可以將教室作為類比對象，展現(xiàn)長方體的基本特征。積極提出自己制作統(tǒng)計圖過程中所遇到的難題，并打算如何去解決它。如“幾何畫板”的測量功能，能夠讓學(xué)生更加清晰地明白“勾股定理”的幾何含義。先用“幾何畫板”來畫出幾種不同的直角三角形，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步猜想直角三角形的內(nèi)在規(guī)律。整個課程圍繞這一教育理念，以微妙的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成良好的個性，并將數(shù)學(xué)的基本知識滲透到數(shù)學(xué)教育的藝術(shù)中。學(xué)生參加數(shù)學(xué)實踐教育活動，授課前，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和關(guān)鍵知識點創(chuàng)建授課課件，通過多媒體工具收集豐富的授課材料，并設(shè)計適當(dāng)?shù)氖谡n情況。它通過游戲，音樂等被引入課堂，然后通過課件進行學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可以自然地通過音樂或游戲進入課堂學(xué)習(xí)，并迅速融入教師設(shè)計的情境中。

（二）利用多媒體引導(dǎo)探究活動

創(chuàng)新教育是課程的核心任務(wù)，也是我國素質(zhì)教育理念下的核心要求。訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識、感受和創(chuàng)造美麗是初等數(shù)學(xué)課程的基本任務(wù)，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用概念，并通過情感積極地吸引學(xué)生。它明確指出，有必要對其進行教育，以便對其進行指導(dǎo)。在某些課程中，學(xué)生可以分組工作以完成探索數(shù)學(xué)知識的任務(wù)。教師可以和學(xué)生一起利用手工圖紙去折疊出自己所知道的對稱圖形，描繪出折疊圖形的對稱軸在哪里。在大多數(shù)情況下，多媒體技術(shù)可簡化煩瑣的教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生塑造抽象知識。在教授應(yīng)用中的問題時，教師可以使用多媒體技術(shù)來簡化復(fù)雜性，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何閱讀，評論，解決和反思。例如，已知有兩輛汽車同時離開A和B，兩輛汽車在5小時后相遇，并且兩輛汽車的速度分別為每小時55公里和45公里。問：A和B之間的距離是幾公里。針對此問題，教師可以更改以前的文字說明的狀態(tài)，并使用多媒體及時顯示此主題，包括相關(guān)的已知，未知和期望的問題。最后，通過使用線段圖顯示兩輛車的行程，學(xué)生可以輕松獲得答案。即：55×5+45×5=500（km）。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

演示法是一種在課程改革后使用較多的教學(xué)方法，演示法被眾多師生所接受，因為演示法使難以理解的內(nèi)容更加直觀具體，通俗易懂。教師可以通過身邊的事物、教具等教育資源向?qū)W生進行直觀展示。例如，在數(shù)學(xué)廣角中的植樹問題，“兩邊栽不栽”問題（植樹中的棵數(shù)與段數(shù)的數(shù)量關(guān)系），教師就要進行直觀演示，通過直觀演示使學(xué)真正理解所學(xué)內(nèi)容，并且可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容解決實際問題。再例如，數(shù)學(xué)中的相遇問題，雞兔同籠問題和圓的面積的推導(dǎo)過程都需要進行多媒體直觀演示。進行直觀演示，不僅有助于學(xué)生的理解而且能輕易地了解數(shù)學(xué)的思維方式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一邊講解，一邊演示，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，通過教師的直觀演示，學(xué)生不僅可以學(xué)到一些學(xué)習(xí)方法，同時也培養(yǎng)動手操作能力。通過教師的直觀演示，學(xué)生能夠更好地理解，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。