陳麗球

【摘要】在初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷，能夠使學(xué)生更為真實(shí)、深入地感受國家凝聚力。為了給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，初中歷史教師準(zhǔn)備了更為豐富的教學(xué)資料開展歷史教學(xué)，比如歷史圖片。文章主要探討了歷史圖片在初中歷史家國情懷探究性教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片;初中歷史;家國情懷

南宋鄭樵曾經(jīng)探討過文字和圖片之間的關(guān)系：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！睔v史圖片具有濃厚的生活氣息，能夠發(fā)揮巨大的輔助作用。歷史圖片中的畫面和人物都能夠引發(fā)人們深刻的思考。

一、應(yīng)用歷史圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用得非常廣泛，很多初中生不滿足于教師原先所準(zhǔn)備的歷史資料，他們希望教師能夠提供一些更為真實(shí)的材料，帶他們進(jìn)入真實(shí)的歷史情境，收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)歷史課堂中，學(xué)生只有兩本學(xué)習(xí)資料：一個是課本，一個是作業(yè)。教師在課堂上簡單地采取“說教法”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生長期和書本中的文字打交道，學(xué)習(xí)興趣逐漸被磨滅了。圖片能夠讓書本中的文字變得立體可觀，形象生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如學(xué)習(xí)初中歷史“收復(fù)臺灣和抗擊沙俄”這一節(jié)。臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。在三國時期，吳國孫權(quán)曾派諸葛直、衛(wèi)溫率1萬官兵乘船到夷州。元朝政府加強(qiáng)了對琉球的管理，臺灣的主權(quán)自古屬于中國。明末，荷蘭殖民者侵占我國臺灣，隨后鄭成功收復(fù)了臺灣。

教師在導(dǎo)入知識的同時，向?qū)W生展示臺灣的圖片、荷蘭殖民者侵占我國臺灣的圖片、鄭成功海戰(zhàn)圖和荷蘭殖民者投降圖、鄭成功接受殖民主義者投降書的圖畫。同學(xué)們的心情隨著圖畫的內(nèi)容開始波動。當(dāng)臺灣遭到侵占，同學(xué)們的心中都憤憤不平，一開始看到前兩張圖片，有些同學(xué)生氣地拍了拍桌子。這是同學(xué)們內(nèi)心的主權(quán)意識得到喚醒，同學(xué)們都認(rèn)為臺灣就是我國的領(lǐng)土。看到后面兩張圖時，同學(xué)們的心情又愉悅起來，很多同學(xué)都表達(dá)了自己的看法：“鄭成功實(shí)在是太厲害了！不愧是我國歷史上的民族英雄，他為了保護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，做出了巨大的貢獻(xiàn)，我今后也想成為這樣一個人，努力守護(hù)我們國家的主權(quán)?！薄笆諒?fù)臺灣是必須的，臺灣本來就是我國的領(lǐng)土。收復(fù)臺灣，能夠擺脫殖民者的殘酷奴役，讓臺灣真正回到祖國的懷抱。”

教師向?qū)W生展示了臺灣被占領(lǐng)以及臺灣被收回的圖片。學(xué)生腦海中的畫面變得清晰可見，好像真的置身于當(dāng)時的歷史情景之中，看到了戰(zhàn)爭的激烈畫面，看到了人們歡呼雀躍的畫面。當(dāng)想法得到了良好的表達(dá)，情感得到了充分的交流，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣，看到歷史的深刻性，對歷史故事充滿好奇心，有利于教學(xué)工作的繼續(xù)開展。分析以上學(xué)生的回答，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的家國情懷比較濃厚，主權(quán)意識比較強(qiáng)。

二、應(yīng)用歷史圖片作為學(xué)生的史料資源

擁有充足的史料資源，學(xué)生可以深入了解歷史人物，全面了解歷史事件，正確認(rèn)識并且看待我國的歷史。文字、圖片、視頻都可以作為史料資源。但學(xué)習(xí)活動一般在課堂上進(jìn)行，文字和圖片的史料資源使用得比較多。

例如學(xué)習(xí)初中歷史“辛亥革命”這一節(jié)。辛亥革命推翻了清王朝的專制統(tǒng)治，宣告了中國兩千多年來君主專制制度的終結(jié)，它開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，極大地推動了中國人民的思想解放，打開了中國進(jìn)步的大門。參加辛亥革命的革命志士都值得紀(jì)念，他們身上的偉大情操表現(xiàn)了他們對祖國的熱愛之情，搜集和革命烈士有關(guān)的圖片能夠讓我們進(jìn)一步了解家國情懷。學(xué)習(xí)辛亥革命，當(dāng)然要認(rèn)識辛亥革命的著名領(lǐng)導(dǎo)人物孫中山。孫中山身上的革命精神是我國珍貴的歷史遺產(chǎn)。這種精神就是不屈不撓、越挫越勇的頑強(qiáng)斗爭精神、與時俱進(jìn)的精神、謙虛務(wù)實(shí)的精神、奮斗到底的精神。孫中山一生都在為改造中國努力，鞠躬盡瘁，死而后已。

教師向?qū)W生簡單地介紹了孫中山的生平事跡，并展示了孫中山的照片。同學(xué)們看到了孫中山在搞革命時與自己的夫人、孩子分別時的照片，紛紛感傷。這種“舍小家，為大家”的愛國精神體現(xiàn)了濃濃的家國情懷。歷史上對孫中山的評價也很多，比如列寧：“他不是懼怕未來，而是相信未來，奮不顧身地為未來而斗爭。”毛澤東：“孫先生是一個謙虛的人，我聽過他多次演講，感到他有一種宏偉的氣魄。從他注意研究中國歷史情況和當(dāng)前社會情況方面，又從他注意研究包括蘇聯(lián)在內(nèi)的外國情況方面，知道他是很虛心的?！?/p>

教師將孫中山的照片打印在紙上，發(fā)放給每個學(xué)生，作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的史料。不少學(xué)生在這張照片上批注了列寧和毛澤東對孫中山的看法。有的學(xué)生還在照片的下面批注了自己對于孫中山的看法。如此，同學(xué)們今后看到孫中山的照片便會聯(lián)想到辛亥革命，自然而然就能夠記住“辛亥革命”這節(jié)課中興中會的創(chuàng)建、中國同盟會的創(chuàng)建、三民主義、武昌起義、建立中華民國等重要內(nèi)容。學(xué)生能夠快速掌握辛亥革命的歷史意義，對于歷史學(xué)習(xí)很有幫助。

在歷史的長河中，我國有很多的愛國人物，比如詹天佑、董存瑞、錢學(xué)森等。我們應(yīng)該了解、尊重并且紀(jì)念這些英雄人物，發(fā)揚(yáng)這些英雄人物身上的重要精神。這也是歷史學(xué)科教學(xué)的目的之一。但是，書本上的歷史資料有限，無法完全還原這些歷史人物的形象，這也成為初中歷史家國情懷教學(xué)的重大障礙。教師可以利用多張圖片還原這些歷史人物身上的色彩，開展家國情懷教學(xué)。如此，學(xué)生在理解知識的同時，感受到不同人物身上的家國情懷，既不耽誤知識的學(xué)習(xí)，又能夠助力情感、素養(yǎng)的發(fā)展。在講述具體歷史事件時，教師向?qū)W生提供與人物有關(guān)的史料資料，豐富人物形象，進(jìn)而使學(xué)生理解家國情懷。

三、應(yīng)用歷史圖片幫助學(xué)生辯證地分析

歷史事件總能夠引發(fā)人們的思考。比如分析我國的革命道路，我們認(rèn)識到落后就要挨打，一定要堅持改革開放。在各位優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人的帶領(lǐng)下，我國發(fā)展得十分迅速，不會再重蹈歷史的覆轍。歷史教學(xué)的開展少不了辯論、分析的環(huán)節(jié)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生選擇合適的歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析、梳理、整合圖片中的信息，要求學(xué)生辯證地看待歷史事件，領(lǐng)略唯物辯證法的思維。

例如學(xué)習(xí)初中歷史“華夏之祖”這一課。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們了解到了很多神話故事。教師提供了和神話故事有關(guān)的圖片。隨后，教師向?qū)W生提出了三個問題：“1.在上述神話故事中，哪些是可信的呢？請同學(xué)們給出自己的判斷依據(jù)。2.在上述神話故事中，哪些帶有濃厚的神話色彩呢？3.我們應(yīng)該如何科學(xué)、正確地認(rèn)識這些神話故事？”

學(xué)生通過分析課本上的資料以及教師所給出的圖片，回答道：“結(jié)合我們原先所學(xué)過的知識以及教師所展示出來的圖片，我發(fā)現(xiàn)造宮殿、制衣裳、挖水井、造舟車、出現(xiàn)文字、編制樂譜等故事都是可信的。因?yàn)槲覀冇袌D片這種實(shí)物的證據(jù)可供參考，我覺得很可信。仔細(xì)分析圖畫，里面的畫面感覺很真實(shí)，符合我們的認(rèn)知。比如造宮殿，圖片中的宮殿，符合我國古老建筑特點(diǎn)。”

“與此同時，有一些神話故事說是黃帝、嫘祖、倉頡和伶?zhèn)悗讉€人的發(fā)明，就帶有濃厚的神話色彩。按照神話故事中所說，嫘祖是華夏文明的奠基人，她輔佐黃帝，協(xié)和百族，統(tǒng)一中原，確立以農(nóng)桑為立國之本，首倡婚嫁，母儀天下，福祉萬民，和炎、黃二帝開辟洪荒，告別蠻荒，功高日月，德被華夏，被后人奉為‘先蠶圣母，與炎帝、黃帝生活在同一時代，同為人文始祖。但是在我看來，上述發(fā)明應(yīng)當(dāng)是許多人長期探索的結(jié)果，不可能只是個別人的功勞。所以我們不能夠?qū)⑦@些發(fā)明歸功于個別人的頭上。而且這些歷史記載反映的是那個時代我們祖先的聰明才智，由于黃帝是公認(rèn)的華夏始祖，所以人們就把這些發(fā)明都?xì)w功于他和他的妻子和部屬了。這些來源都沒有辦法得到考證。但是我們可以理解這種神話色彩?！?/p>

教師展示圖片，讓學(xué)生辯證地分析神話故事的真實(shí)性和科學(xué)性，科學(xué)地認(rèn)識神話故事。在分析神話故事的過程中，學(xué)生會了解到華夏始祖黃帝，建立起了鮮明的祖先意識。祖先意識也能夠表現(xiàn)家國情，正如毛澤東在《祭黃帝文》中所說：“聰明睿智，光被遐荒;建此偉業(yè)，雄立東方?！蔽覀円鹁次覀兊淖嫦龋匀藗兘?jīng)常舉辦祭祖活動。

辯證思維的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)會辯證地看待歷史。教師在課堂教學(xué)中憑借單純的說教難以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。因此，教師必須提供一些有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的材料。圖片就是一個不錯的選擇。在上述教學(xué)片段中，同學(xué)們在分析歷史圖片時，觀察圖片中的人物、工具和場景，對歷史圖片的真實(shí)性作出了判斷，隨后結(jié)合具體的歷史圖片和歷史事件分析事物的特點(diǎn)，給出自己的看法。辯證分析活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提取信息的能力。在初中歷史試卷中，有些題目就附帶有歷史圖片，但是有的學(xué)生忽略了歷史圖片中的某些信息，在答題的過程中就有所遺漏，有所失分。盡早培養(yǎng)學(xué)生觀察分析圖片的能力也是為了考試做準(zhǔn)備。學(xué)生在考場上能結(jié)合圖片和題目揣測出題人的意圖。

四、結(jié)語

歷史圖片在家國情懷探究性教學(xué)中的運(yùn)用能夠助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和發(fā)展，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。歷史教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)著重分析歷史圖片的來源、內(nèi)容和作用，利用好這一教學(xué)資源。

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