陳敏

【摘要】賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，而是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為;賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子的發(fā)展方向;適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。學(xué)會(huì)欣賞，你會(huì)更好地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;后進(jìn)學(xué)生;對(duì)話渠道

我們常會(huì)聽(tīng)到這樣的抱怨聲：“現(xiàn)在學(xué)生太過(guò)于自我，對(duì)于老師的苦口婆心往往置若罔聞，更有甚者，與老師對(duì)著干，一點(diǎn)面子也不給老師……”是孩子們難以管教、不明事理還是我們教師沒(méi)有與之俱進(jìn)跟上孩子們發(fā)展的節(jié)奏呢？筆者想，錯(cuò)不在孩子們，是我們沒(méi)有真正理解他們，沒(méi)有走進(jìn)他們的內(nèi)心，沒(méi)有傾聽(tīng)他們的心聲。如何能讀懂孩子的真正想法，更好地引導(dǎo)他們？學(xué)會(huì)欣賞，你就能更好地聆聽(tīng)孩子的心聲。

賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，而是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為;賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子的發(fā)展方向;適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。

一、具備賞識(shí)教育特質(zhì)，建立與學(xué)生對(duì)話通道

賞識(shí)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的一種手段、一種模式，對(duì)教師的素質(zhì)提出了相關(guān)的要求。怎樣的教師才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育？筆者認(rèn)為，他們應(yīng)該具有如下特質(zhì)。

（一）信任原則

信任學(xué)生的潛能。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，人的潛能充其量開(kāi)發(fā)不足10%。我們所面對(duì)的學(xué)生，有很多未知的可能。我們要堅(jiān)信，哪怕是那些暫時(shí)落后的學(xué)生，都具有巨大的潛能，說(shuō)不定成年后的他們會(huì)讓你刮目相看，會(huì)讓你感到自豪。俗話說(shuō)：“母不嫌子丑?！备改笧樽约簞?chuàng)造的生命而感到驕傲。學(xué)生在學(xué)校就好比是教師的孩子，“老師媽媽”——多么親切的稱呼。雖然我們沒(méi)有給他們生命，但我們要始終相信自己的學(xué)生，充滿熱情與希望，相信他們，信任他們。特別是小學(xué)生，他們面臨的未知數(shù)更多。在他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，每一位教師要給他們信心，給他們力量，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)未來(lái)、對(duì)生活、對(duì)自己充滿信心，充滿希望。相反，如果教師給他們的是抱怨，是指責(zé)，是失望，那么學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)就會(huì)失去希望，并且教師與學(xué)生之間就無(wú)法架起心靈之橋。

在賞識(shí)教育中，教師要相信自己的學(xué)生，哪怕是暫時(shí)走了彎路、犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò);經(jīng)歷風(fēng)雨，才見(jiàn)彩虹。學(xué)生會(huì)在一次次的跌倒中爬起，在一次次的痛苦中成長(zhǎng)，最終他們一定會(huì)成長(zhǎng)為有獨(dú)立人格的人。

（二）尊重原則

尊重學(xué)生的人格。法國(guó)大革命時(shí)期的《人權(quán)宣言》宣揚(yáng)“人生來(lái)就是平等的”，它成為資產(chǎn)階級(jí)砸碎封建制度的思想武器。學(xué)生與教師在人格上是平等的，應(yīng)相互尊重。有些教師習(xí)慣了高高在上，居高臨下，缺少與學(xué)生的平等對(duì)話與交流。教師的這些行為會(huì)引起學(xué)生的反感，特別是有個(gè)性、有主見(jiàn)的學(xué)生更加不能接受教師的獨(dú)斷專橫。

教師應(yīng)蹲下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，做學(xué)生的朋友或能交心的長(zhǎng)者。教師在人格上與學(xué)生平等，不分高低。教師與學(xué)生應(yīng)互相尊重，互相學(xué)習(xí)，互相聽(tīng)取對(duì)方的建議。我們也曾經(jīng)年少過(guò)，想想那時(shí)的我們是否也年少輕狂，是否也意氣風(fēng)發(fā)。教師主動(dòng)俯下身子，與學(xué)生平視，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的很多優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心觀察，會(huì)看到很多平時(shí)看不到的東西，會(huì)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生。

這樣的教師才能得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生才會(huì)與你交心。學(xué)生快樂(lè)時(shí)，與你分享喜悅;悲傷時(shí)，向你傾訴不快;有難處時(shí)，主動(dòng)找你幫忙解決。這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)感到最大的滿足與幸福。

（三）激勵(lì)原則

要熱情地激勵(lì)。相關(guān)研究表明，一個(gè)從沒(méi)有得到激勵(lì)的人，他的能力僅僅發(fā)揮了20%到30%，而當(dāng)，受到激勵(lì)之后，他的能力會(huì)比之前增長(zhǎng)3～4倍。因而，在學(xué)生學(xué)習(xí)中適當(dāng)給予激勵(lì)是非常重要的。賞識(shí)教育本身就是一種激勵(lì)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，心理學(xué)家隨意圈出幾個(gè)學(xué)生的名字，這些學(xué)生后來(lái)果真成了班級(jí)中的優(yōu)秀生，可見(jiàn)心理暗示的作用很大。如果長(zhǎng)期受到不良暗示，學(xué)生的情緒會(huì)受到影響，也扼殺了學(xué)生成長(zhǎng)的可能性。積極肯定、寄予希望、贊許的微笑、激勵(lì)的話語(yǔ)等會(huì)使學(xué)生自信心大增，而也這恰恰是一個(gè)人成功的基石。

比如，有兩個(gè)孩子都考了95分，一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“太好了，考得不錯(cuò)哦，繼續(xù)努力！”另一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“怎么是這個(gè)分?jǐn)?shù)？為什么少5分？”同樣的分?jǐn)?shù)，不同的看待。試想，他們兩人中，誰(shuí)能取得成功呢？獲得激勵(lì)的孩子，自信滿滿，對(duì)自己充滿希望;而一直被否定、被指責(zé)的孩子心中充滿著負(fù)面的能量，他的生活會(huì)快樂(lè)嗎？給學(xué)生激勵(lì)，他們就會(huì)更自信，離成功也就更進(jìn)一步。

（四）適度原則

表?yè)P(yáng)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。作為成年的我們，有時(shí)因?yàn)閯e人的一句贊賞會(huì)得意一段時(shí)間，有時(shí)因?yàn)閯e人的一句指責(zé)也會(huì)難過(guò)一陣子。學(xué)生的成長(zhǎng)更離不開(kāi)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。當(dāng)今很多教師都會(huì)運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，尋找他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而提到學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)往往很小心謹(jǐn)慎，甚至閉口不談，這就使得賞識(shí)教育走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

無(wú)論做什么事，都要掌握一個(gè)度，賞識(shí)亦如此。教師要了解學(xué)生，摸清他們真實(shí)的心理，根據(jù)真實(shí)的需求進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，不能因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。這樣是虛偽的、不真實(shí)的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師失去信任，或讓學(xué)生盲目自大，自滿自傲，一旦遇到挫折就會(huì)一蹶不振。因此，教師在進(jìn)行賞識(shí)教育的時(shí)候，要掌握度，這樣才能讓每一位學(xué)生不斷向上發(fā)展。

二、運(yùn)用賞識(shí)教育，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變

一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的、差的。作為教師，既要關(guān)心優(yōu)等生，又要關(guān)心后進(jìn)生。關(guān)心優(yōu)等生，并不難，只要稍加點(diǎn)撥，他們的進(jìn)步會(huì)很明顯;反之，面對(duì)后進(jìn)生，教師往往花了很多的精力與時(shí)間，但事與愿違，收效甚微。作為一名好教師，要特別關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，怎樣才能讓他們與其他同學(xué)一樣，充滿自信，體驗(yàn)成功呢？幾年的教育教學(xué)工作使筆者深深體會(huì)到，賞識(shí)教育可以幫助后進(jìn)生找回自信，重建精神世界的大廈，提高自我教育的能力。

（一）尊重、信任，建立和諧師生關(guān)系

賞識(shí)是一座橋梁，是師生精神相融、心靈交匯的橋梁。賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘老師說(shuō)，不能把賞識(shí)簡(jiǎn)單地等同于表?yè)P(yáng)，賞識(shí)是“行”，而不是“獎(jiǎng)”或“罰”，賞識(shí)是指“看得起”。教師只有在充分地肯定學(xué)生“行”，“看得起”學(xué)生，發(fā)揮“情感效應(yīng)”的前提下，才能使學(xué)生毫無(wú)保留地向你敞開(kāi)心扉，接受你，信賴你，與你開(kāi)誠(chéng)布公地交流，從而建立起和諧的師生關(guān)系。

賞識(shí)教育的核心之一就是信任。一位美國(guó)教育家把成功教育學(xué)生的奧秘概括為“信任學(xué)生”四個(gè)字。我國(guó)近現(xiàn)代教育家陶行知先生也說(shuō)“相信兒童，解放兒童”，把相信學(xué)生放在首位。誰(shuí)能尊重、信任孩子們，誰(shuí)就是他們的“朋友”“知音”。獲取學(xué)生的信賴，讓他們?cè)谇楦猩辖邮苣闶亲钪匾牡谝徊健Ｈ伺c人之間的情感交流，是一切交往最扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生應(yīng)該像朋友一樣交流，這樣的交流才能幫助學(xué)生找到自己的問(wèn)題所在，幫助學(xué)生更好地分析原因，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。一旦教師和學(xué)生之間建立了尊重與信任，那么教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)或批評(píng)都會(huì)被學(xué)生理解成一種鼓勵(lì)與肯定、一種關(guān)心與幫助;反之，在學(xué)生沒(méi)有接納、信任教師的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心有可能變成一種帶著目的的行為，此時(shí)教師的本意會(huì)被曲解，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)就會(huì)變得無(wú)力和蒼白。

因此，教師要積極遵循尊重、信任原則，建立師生之間的尊重與信任，從而為開(kāi)啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生追求真善美，架起一條通道。對(duì)于后進(jìn)生，教師要盡快認(rèn)識(shí)他們，從記住他們的名字開(kāi)始，讓他們感受到教師的愛(ài)與關(guān)懷;主動(dòng)與他們打招呼，消除他們的自卑感和與教師間的隔閡;盡可能多地參與學(xué)生的活動(dòng)，了解他們的興趣愛(ài)好。其實(shí)，走近后進(jìn)生并不難。曾經(jīng)聽(tīng)一位后進(jìn)生這樣說(shuō)過(guò)：“老師，不知道為什么，我總覺(jué)得您好像有些不重視我，當(dāng)您與其他同學(xué)一起談話時(shí)，您不知道，我多么羨慕他們呀！……老師，認(rèn)識(shí)我吧，我想與您做朋友！老師，接觸我吧，我需要您的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)！……”孩子的話，讓筆者很是觸動(dòng)，也倍感心酸。后進(jìn)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要我們的尊重與信任，我們不能因?yàn)樗麄兡硞€(gè)方面進(jìn)步比較慢就嫌棄他們，排斥他們。拉一把，或許他們會(huì)給你驚喜;推一下，他們與同伴的距離將越來(lái)越遠(yuǎn)。

（二）表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，建立“后進(jìn)生”的自信心

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名口號(hào)：“要讓學(xué)生都抬起頭來(lái)走路！”他認(rèn)為只要教師善于運(yùn)用這種教育，即讓學(xué)生自信起來(lái)的教育，就有可能挽救一大批“差生”。記得有個(gè)心理學(xué)家講述了他童年的故事，上小學(xué)時(shí)就遇到了這樣的教師。地理教師把他當(dāng)成得意門生，有機(jī)會(huì)就讓他回答問(wèn)題，并一再夸他學(xué)習(xí)好;而數(shù)學(xué)教師總是看他不順眼，就是答對(duì)題也不表?yè)P(yáng)，反而對(duì)他學(xué)習(xí)上的失誤一再冷嘲熱諷。兩位教師的不同態(tài)度令他的心情每天沉浮不定，賞識(shí)使他的地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，地理成績(jī)名列前茅;而偏見(jiàn)使他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣銳減。

這個(gè)故事充分說(shuō)明建立學(xué)生的自信心是非常重要的，同時(shí)印證了前面提到的“羅森塔爾效應(yīng)”。愿望是一種看不見(jiàn)的信念，教師應(yīng)承認(rèn)每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛能，都有成功的需求，通過(guò)教育都能取得成功，把這樣的信息傳遞給他們，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地、努力地去實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

那么如何樹(shù)立孩子的自信心呢？首先就是賞識(shí)教育。一次次的賞識(shí)傳遞給學(xué)生的是積極的心理暗示，學(xué)生就會(huì)自然而然地向著教師期望的方向發(fā)展，最終達(dá)到期望目標(biāo)值。其次，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的才能。俗話說(shuō)：“東方不亮西方亮?！奔偃缫粋€(gè)孩子思考能力欠佳，但他的動(dòng)手能力很強(qiáng)，如果他沒(méi)有進(jìn)入名牌大學(xué)，卻成為一名出色的廚師，最終擁有一家自己的餐館，得到食客們的認(rèn)可，你能說(shuō)他不成功嗎？成功的標(biāo)準(zhǔn)不是只有考上名牌大學(xué)，每個(gè)人都有適合自己的路去走。再次，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)性的環(huán)境。每一位學(xué)生都有自己的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能達(dá)到合格已經(jīng)是很大的進(jìn)步。我們不能以滿分來(lái)衡量和要求每一個(gè)學(xué)生。在班級(jí)中，教師要積極營(yíng)造寬松的、平等的學(xué)習(xí)氛圍，給每一位學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。一個(gè)良好的班集體，需要每一位教師去打造。相信教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)會(huì)帶給每一位學(xué)生向善的心、包容的心。良好的班集體能給那些暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要堅(jiān)信：他們什么時(shí)候都行。只要重新拾回了自信心，孩子就會(huì)走向成功。

（三）觀察、發(fā)現(xiàn)，捕捉“閃光點(diǎn)”，因材施教

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學(xué)中也不是缺少好信息，而是缺少發(fā)現(xiàn)好信息的心靈。你觀察過(guò)你的學(xué)生嗎？你發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的一面了嗎？學(xué)生身上的潛在能力是我們無(wú)法預(yù)估的。賞識(shí)他們的每一個(gè)進(jìn)步、每一個(gè)成績(jī)，他們就會(huì)充滿信心。我們應(yīng)付出努力，靜待花開(kāi)。

蘇霍姆林斯基曾在30多年間對(duì)3700多名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別觀察，記錄研究，他得出了這樣一個(gè)結(jié)論：“一個(gè)人不可能沒(méi)有任何天賦和才能，以至于沒(méi)有可能在生活中表現(xiàn)自己?！苯處熞ㄟ^(guò)平時(shí)細(xì)致地觀察去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的才能，并為他們提供平臺(tái)，提供條件。特別是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，我們要堅(jiān)定信念，每個(gè)學(xué)生都有自身的長(zhǎng)處，關(guān)鍵是我們是否擁有發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的能力，我們是否都能成為他們的伯樂(lè)。孩子們的每一處細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，需要通過(guò)教師的“小題大做”，才能讓他們真正閃光。善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的教師，用自己智慧的雙眼、充滿愛(ài)意的心，打開(kāi)孩子的心扉，也激發(fā)他們不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。我們捕捉到孩子身上一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”，看到他們的獨(dú)特之處，充分發(fā)揮他們所長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。與每個(gè)學(xué)生平等對(duì)話，相信會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們身上很多獨(dú)特之處，也會(huì)聆聽(tīng)到他們不同的聲音。這樣有助于我們選擇適合孩子們的教育方式。

優(yōu)秀的孩子及孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)固然值得我們?nèi)ベp識(shí)，也自然會(huì)得到很多人的賞識(shí)，然而后進(jìn)生及孩子后進(jìn)的表現(xiàn)，尤需我們耐心地、持之以恒地挖掘賞識(shí)的因素，進(jìn)行因材施教。教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以成為孩子前進(jìn)的動(dòng)力;一個(gè)溫暖的微笑，可以助力孩子繼續(xù)挑戰(zhàn)自我;一聲真切的問(wèn)候，可以幫助孩子消除內(nèi)心的不安……在不斷地鼓勵(lì)中，孩子們才能鼓足勇氣，挑戰(zhàn)自我;才能克服困難，樂(lè)觀向上;才能激發(fā)潛能，展示自我。

（四）共情、引導(dǎo)，更新家長(zhǎng)觀念，獲取合力

陶行知先生講過(guò)：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和賞識(shí)孩子。”然而，在我們的生活中，有多少父母真正地賞識(shí)過(guò)孩子。在新聞中常會(huì)看到一些令人心痛的消息，有些家長(zhǎng)教育觀念錯(cuò)位，唯分?jǐn)?shù)論，致使孩子做出了一些過(guò)激的舉動(dòng)，傷害了自己和家人。多么可悲呀！生命無(wú)法重來(lái)，試問(wèn)：在孩子面前，你是選擇讓其快樂(lè)成長(zhǎng)，還是只要分?jǐn)?shù)呢？筆者想，這個(gè)答案是不用討論的。沒(méi)有了健康、快樂(lè)的身體，何來(lái)分?jǐn)?shù)呢？

這時(shí)，筆者不由想到周弘老師的一句話：“哪怕是天下人都瞧不起你的孩子，你也要滿懷熱情和期望地欣賞他，擁抱他，鼓勵(lì)他?！奔沂呛⒆訙嘏母蹫?，對(duì)于我們的孩子，尤其是學(xué)習(xí)差的孩子，更要用一顆包容的心去善待他們。學(xué)校教育只有在家庭教育的協(xié)同下，才能更好地發(fā)揮作用;家校合作，才能給孩子創(chuàng)設(shè)更為良好的學(xué)習(xí)氛圍與空間。

在與后進(jìn)生的家長(zhǎng)接觸中，我們深刻地感受到，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長(zhǎng)更需要積極引導(dǎo)。后進(jìn)生的家長(zhǎng)，或是恨鐵不成鋼，一味地批評(píng)責(zé)罵，甚至棍棒伺候，孩子成績(jī)不理想就要挨罵挨打?；蚴菍?duì)孩子不聞不問(wèn)，總以工作忙、沒(méi)時(shí)間管教為由，很少給孩子關(guān)心，或是三分鐘熱度，沒(méi)有恒心，看到孩子有點(diǎn)起色就放松了對(duì)孩子的教育，還美其名曰“培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性”。教師要給予這些家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募彝ソ逃笇?dǎo)，充當(dāng)好家庭教育指導(dǎo)師的職責(zé)，積極引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的方式做好孩子的指導(dǎo)。家長(zhǎng)要更新教育觀念，給孩子多一點(diǎn)理解、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)信任，并與學(xué)校、教師的力量擰在一起，用一種全新的賞識(shí)教育理念來(lái)教育孩子。

只有學(xué)校教育，不借助家長(zhǎng)的力量，往往會(huì)事倍功半，有時(shí)候會(huì)毫無(wú)收獲。我們與家長(zhǎng)的目標(biāo)是一致的，都是為了孩子們的健康成長(zhǎng)。只有獲得家長(zhǎng)的支持與配合，家庭與學(xué)校形成共教合力，才是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和良好行為的可行辦法。

后進(jìn)生雖然是班級(jí)中的少數(shù)群體，但是他們的轉(zhuǎn)化成功與否直接體現(xiàn)著素質(zhì)教育是否全面推進(jìn)。基礎(chǔ)教育面向的是全體學(xué)生，不是某一些學(xué)生，更不是少數(shù)優(yōu)等生。我們只有關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，才能真正實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓每一位學(xué)生的道德素養(yǎng)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康都得到重視，形成健全的個(gè)性。

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