董裕華

摘要：新高考背景下，高中思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門有選擇性的學科教學要求越來越高，教學管理難度越來越大?；诮逃虒W的現(xiàn)實，根據(jù)國家有關文件的精神，對這六門學科實行選課走班：高一進校后，幫助學生了解高校的專業(yè)設置和各個行業(yè)成功人士的人生經(jīng)歷，依據(jù)興趣和特長進行學業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃;高一下學期，讓學生選課走班，采用“小走班”模式;高二進班時，進一步完成選科分班。選課走班后，通過教學班與行政班分工不分家，保證教書育人“兩手硬”。

關鍵詞：新高考;選課走班;小走班;分層教學

從2013年起，江蘇省海安高級中學對高考學科選課走班做了探索。學校先從物理和歷史兩門學科開始嘗試，再擴大到物理、化學、歷史、地理四門學科，現(xiàn)在對高考選擇性考試的六門學科全部實行選課走班。

一、選課走班的動因

學生進入高中以后，課程總量增加，學科學習的難度、思維的跨度、課堂的容量、教學的節(jié)奏都有了明顯的變化，高一也就成了高中最容易產(chǎn)生兩極分化的階段。同時，由于學科門類多，每門學科都不肯降低要求，在全國范圍內(nèi)學生學業(yè)負擔過重的呼聲一直不絕于耳。由于高考要求與高中畢業(yè)要求、學業(yè)水平合格性考試要求不完全相同，在教學中要顧及各個層次的需求，著實讓教師勉為其難。絕大多數(shù)教師通常都以高考要求為指向，適當兼顧學業(yè)有困難的學生，導致既有學生“吃不了”、又有學生“吃不飽”的矛盾日益突出。高一上學期后半段，有些學生對某些學科已經(jīng)失去信心，甚至徹底放棄;也有一些學生（家長）對高考政策研究得比較早、比較透，會調(diào)整各門學科的用力比例，主動舍棄某些學科。教師普遍反映，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門有選擇性的學科教學要求越來越高，教學管理難度越來越大。怎樣兼顧學生學業(yè)負擔、興趣特長和未來發(fā)展，更科學、合理地安排學科教學，成為當前困擾高中教育的一道難題。

國家層面已關注到高中教育存在的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制等教學管理制度改革?！薄镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》明確要求：“科學安排每學年授課科目，特別是控制高一年級必修課程并開科目數(shù)量。合理安排教學進度，嚴格控制周課時總量。探索建立行政班和教學班并存等多種教學組織形式。統(tǒng)籌教師調(diào)度、班級編排、學生管理、教學設施配套等資源和條件，為走班教學的實施提供保障?！?018年8月15日，教育部《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》給教育主管部門和學校都提出了具體的任務：“省級教育行政部門要完善適應選課走班需要的教學組織管理制度，指導學校有序推進選課走班。學校要結(jié)合實際，加快建立完善選課走班制度，逐步形成行政班和教學班并行、科學規(guī)范、高效有序的教學組織運行機制?！?019年6月19日，國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出：到2022年，要實現(xiàn)“選課走班教學管理機制基本完善”等六個方面的目標，要“有序推進選課走班。適應普通高中新課程改革和高考綜合改革，依據(jù)學科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專業(yè)選考科目要求和學生興趣特長，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學生不同發(fā)展需要”。

教育的現(xiàn)實問題需要破解，而國家的政策關懷給了破解的信心、力量和方向。我校進行選課走班實踐的出發(fā)點，就是在國家課程標準規(guī)定的范圍內(nèi)，在反復調(diào)研與論證的基礎上，滿足學生發(fā)展需求，對課程教學進行適時、適度的調(diào)整，讓課程教學更能體現(xiàn)因材施教、分層教學、分類指導的原則，更能促進學生全面而有個性的發(fā)展。

二、選課走班的流程

（一）進行生涯規(guī)劃指導

每年暑期高一新生校本課程培訓期間，我校都邀請高校專業(yè)人員給學生介紹大學的專業(yè)設置及其發(fā)展前景，以及不同專業(yè)對高中學科基礎的要求，幫助學生對學科、專業(yè)、職業(yè)形成初步認識。高一上學期期中，學校都邀請專家學者和各行各業(yè)的成功人士給學生分享他們的人生經(jīng)歷，讓學生（家長）明確“只有適合的，沒有最好的”“行行出狀元”的道理。此外，學校專門開設了生涯規(guī)劃課程，購置了專業(yè)測量工具，讓學生對自己的個性特點、興趣專長等有更清晰的認識。學校還利用教師會、家長會和學生會，向教師、家長和學生介紹普通高中新課程改革和江蘇高考綜合改革的新要求，為實施選課走班做好準備。

（二）組織選課意向申報

高一上學期期中考試后，學校讓學生在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門學科中選擇自己最感興趣的三門學科，初步確定自己的選課意向。教師按照選擇性考試和合格性考試的要求對學生明確學習內(nèi)容要求和課堂紀律要求，允許學生針對自己的選課意向自主選擇聽課內(nèi)容，允許學生有選擇地完成作業(yè)，從而滿足學生不同的發(fā)展需要。同時，學校還對課堂和作業(yè)提出明確要求，防止出現(xiàn)學生相互干擾和教師“管不到”的現(xiàn)象。此外，教師的教學要求也有所區(qū)分，不能“齊步走”。事實上，在實際操作中，這些要求難以到位：給學生自主權、選擇權越多，學生越感到無所適從，學業(yè)負擔沒有實質(zhì)性減輕。這個動蕩期的“好處”是讓學生（家長）和教師逐步“達成一致”：希望學校盡快拿出切實有效的措施來解決問題。從某種意義上講，選課走班是“人心所向”。

（三）開展選課走班試驗和調(diào)整

高一上學期期末考試后，學校著手開展思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門學科的選課走班工作，高一下學期正式實施。根據(jù)六門學科每科的選課人數(shù)，實行行政班“組團”，也就是“小走班”模式：六門學科每科選擇的人數(shù)加起來都能湊成整班的幾個班“組團”，最少的3個班一組，最多的6個班一組，學生重新組合走班。其基本要求是“能不變的盡量不變”，盡量不做大的調(diào)整，只拆分個別班級，任課教師和上課教室都在原來這幾個班中安排，盡量減少人員流動和場所變動，保證每一個教師都有一定的工作量。

選課走班后，行政班沒有變，其他學科的教師沒有變，學生每人一張課程表，語文、數(shù)學、外語、美術、音樂、體育、心理、健康、技術和班會課都在原班級（行政班）上，只有思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門學科分別按照選擇性考試和合格性考試的要求組織教學。教師和家長普遍反映，這樣做比原來對整班學生提不同的要求好操作、有成效，學習的氛圍也比過去好。學生一旦在走班時發(fā)現(xiàn)選課不合適，報教務處備案后就可以調(diào)整選擇方向，這讓學生有了更多的選擇嘗試的機會。

三、選課走班需要探討的幾個問題

（一）為什么選課走班只針對高考選擇性考試的六門學科

新高考背景下，普通高中課程分為必修、選擇性必修和選修三類。對高考而言，無論“3+3”模式，還是“3+1+2”模式，語文、數(shù)學、外語這三門學科對考生的要求相同，學生（家長）希望通過思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門學科的選課走班制度來騰出時間，強化語文、數(shù)學、外語三門學科的學習。美術、音樂、體育、心理、健康和技術（含信息技術和通用技術）這些學科已經(jīng)有了選課走班的基礎，比如體育的模塊教學就是典型的選課走班，其教學組織也有了相對成熟的方法。目前，最難啃的骨頭還是思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門學科的選課走班如何選、如何走。

選課不同于選科。選科是對科目的選擇，對科目有所取舍。高考要求從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門學科中選擇三科成績計入總分，就是選科的具體體現(xiàn)。選科是對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，選科后所學的課程發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。選科是給未來發(fā)展確定方向，不同的選科組合直接影響將來報考的高校和專業(yè)。

選課則是對課程設置不同層級的教學要求，供學生選擇。按照國家課程方案的要求，科目沒有少，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門學科所有的學生都必須學，只是評價標準有差異。選課是把這六門學科設置成選擇性考試和合格性考試兩個不同的層次，編排成不同的班級，讓學生在不同的層次之間選擇。學生選擇的層次不一樣，選擇的班級也必然不同。因此，選課是走班的前提，走班是選課的必然結(jié)果。選課定了，走班也就水到渠成了。

選課走班只是對具體學科的教學要求分層次，不涉及諸如思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科組合的具體選科問題，更不涉及學科的增減，故不會引起各科教師的“潮汐現(xiàn)象”。選課走班的行政班不變，關注點在于選擇每門學科的人數(shù)，而不是學科組合的人數(shù)。換個角度講，高考提出的所有學科組合學生都可以選，而且也都能選到。

（二）為什么選課走班的時間要安排在高一下學期

選課走班的時間安排在高一下學期，主要是基于兩個方面的考慮。一是目前的教育教學現(xiàn)實。如前所述，高一年級學科門類多，教學跨度大，學業(yè)負擔重，學生已經(jīng)被動或主動放棄某些學科了。此外，如果選課走班的時間安排在高二年級，高二年級就要完成三項任務：上學期選課走班，下學期選科分班，上學期末或下學期初還要參加學業(yè)水平合格性考試。對于這三項任務，如果教師、學生和家長的思想未能及時高度統(tǒng)一，選課走班很可能變得可有可無，操作流程縮水變形，只為應付檢查驗收，其初衷也就難以很好地體現(xiàn)。二是國家課程標準教學要求的落實。國家課程方案規(guī)定：思想政治和物理學科的必修部分為6個學分，歷史、地理、化學、生物學科的必修部分為4個學分。思想政治和物理學科每個學期開設2個課時是可行的：學生到高二上學期期末恰好參加學業(yè)水平合格性考試。其他四門學科就比較尷尬了：如果高一兩個學期都開設2個課時，高二上學期就不可能拿出專門的時間復習了;如果高一下學期不開設，留到高二上學期開設，就意味著高一下學期已經(jīng)進行選科分班，不需要再實施選課走班了。所以，這四門學科的教學時間必須進行調(diào)整，最有效的辦法就是：高一下學期和高二上學期都開設1個課時，保證在學業(yè)水平合格性考試前有足夠的時間復習，而這又讓選課走班順理成章。

所以，新高考背景下，選課走班的最佳時機為高一下學期。為了便于教學管理，高一進校后，學校幫助學生了解高校的專業(yè)設置和各個行業(yè)成功人士的人生經(jīng)歷，依據(jù)興趣和特長進行學業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃;高一下學期，學校讓學生選課走班，通過嘗試找到自己的最佳發(fā)展方向;高二進班時，進一步完成選科分班，既顧及高二中途要參加的學業(yè)水平合格性考試，也兼顧傳統(tǒng)習慣，有利于教育教學的順利進行。當然，對于規(guī)模較小的學校，繼續(xù)保持選課走班的模式也是不錯的選擇。

（三）為什么選課走班要采用“小走班”模式

目前選課走班有四種模式：“全走班”“大走班”“小走班”“零走班”?！叭甙唷庇蓢庖M，所有高考科目、所有教師和學生都參與選課走班的全過程，取消行政班，給學生提供盡可能多的自由選擇，滿足全體學生個性化、分層次選課走班的需求。這種方式對教師的要求很高，所有教師都必須是精兵強將，精通“十八般武藝”，能承擔起教育、教學、管理的責任。國外學校的升學壓力相對小一些，對學生評價的方式也不一樣，可以采用這種模式。但國內(nèi)的一般學校承受不起，“學不了”也“用不上”?！傲阕甙唷保ㄒ卜Q“套餐式”）是提供思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六門學科的幾個選科組合讓學生選，是一種變相的分班，學生對學科的選擇權沒有得到應有的尊重。新高考改革更突出“選擇”，特別是課程的多樣可選，“零走班”與課程改革的要求存在一定的距離。普通高中選課走班最常見的模式是“大走班”和“小走班”（也把這兩種模式稱為“半走班”），這也是教育主管部門倡導的“行政班和教學班并行”的選課走班模式。這兩種模式的區(qū)別是：“大走班”覆蓋全年級，在年級層面上進行，適用于規(guī)模較小的學校，有利于全校資源的整合;“小走班”將全年級分成若干組合，在組合內(nèi)的班級之間進行，不需要“打擾”其他班級，適用于規(guī)模較大的學校。我校規(guī)模較大，同時考慮到選課走班持續(xù)的時間不是很長，因此采用“小走班”模式，化整為零，各個擊破，處理起來靈活方便，避免對整體教育教學工作的過多影響。

（四）選課走班后怎樣保證教書育人“兩手硬”

選課走班后，從學生的考勤、座位、衛(wèi)生值日、作業(yè)收發(fā)，到學生的思想品德教育、集體觀念培養(yǎng)，事無巨細，都需要有人來落實。有人寄希望于發(fā)揮集體的力量，采用“團隊分工負責制”。到最后，“人人都是管理者”很有可能變成“三個和尚沒水吃”，“人人管”很有可能變成“人人都不管”。加之要把比行政班松散的學習型組織帶好，更是難上加難的事情。而且，教學班剛組建的時候，許多教師還不清楚自己到底應當做什么，遇到突發(fā)事件時都拿不定主意。因此，無論“大走班”，還是“小走班”，都要以行政班為基礎，充分發(fā)揮行政班班主任的主心骨作用——學校在挑選班主任的時候，除了考察其師德和教學能力，還要考察其工作責任心和組織管理能力。教學班與行政班必須分工不分家：教學班必須依靠行政班，教書育人的工作才能真正落到實處。教學班由幾個行政班組合而成，教學班的教師就要和這幾個班的班主任保持密切聯(lián)系，相互支持，及時溝通，共同做好教育教學工作。

選課走班是個新生事物，目前還沒有成熟的模式。我校的思考和實踐僅僅是一個嘗試，管理體制和教學機制等諸多方面還在不斷調(diào)整中，仍需進一步完善。每個學校只有結(jié)合自身實際，完善管理體制和教學機制，理順各方關系，才能因地制宜地有序推進選課走班的實施，滿足不同學生的發(fā)展需要，讓學生真正成為學習的主人，學得主動，學得有趣，學有所長，學有所成。