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        在思辨閱讀中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

        2021-05-26 07:03:31張中法
        關(guān)鍵詞:批判性思維傳統(tǒng)文化

        張中法

        摘要:傳統(tǒng)文化包羅萬(wàn)象、泥沙俱下,其理解與傳承任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化主要是學(xué)習(xí)古代文化典籍中的精品。以思辨閱讀為抓手,探索在文言文、古詩(shī)詞、古典名著閱讀中發(fā)展批判性思維的教學(xué)實(shí)踐,以期兼顧思維發(fā)展與提升和文化理解與傳承兩大核心素養(yǎng)的培育。

        關(guān)鍵詞:思辨閱讀;傳統(tǒng)文化;批判性思維

        《呂氏春秋·孟夏紀(jì)第四》中寫道:“故學(xué)士曰:辯議不可為?!狈饨ㄉ鐣?huì)的一眾學(xué)子始終遵循這一原則。學(xué)生不能分辯、評(píng)議,必須無(wú)條件接受先生的說(shuō)教,怎么可能產(chǎn)生創(chuàng)新精神呢?五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期,魯迅、錢玄同等新文化運(yùn)動(dòng)闖將一度提出要廢除漢字、摒棄傳統(tǒng)文化,這當(dāng)然是矯枉過(guò)正之舉——又有哪個(gè)民族能完全廢棄自己的傳統(tǒng)文化呢?今天,習(xí)近平總書記號(hào)召弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,無(wú)疑是順應(yīng)歷史潮流的。多了一個(gè)“優(yōu)秀”,意味著我們對(duì)于傳統(tǒng)文化首先需要“辯議”,其次才是繼承和弘揚(yáng),即取其精華、去其糟粕。

        發(fā)展批判性思維早已成為發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)民教學(xué)大綱中的重要目標(biāo)?,F(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才,具備批判性思維這一關(guān)鍵能力是其首要條件。對(duì)于中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要方式就是學(xué)習(xí)古代文化典籍中流傳下來(lái)的精華部分,其中以文言文、古詩(shī)詞、古典名著為主。今天的中學(xué)生學(xué)習(xí)這些古代文化典籍,當(dāng)然迥異于以功名為考量的古代書生。傳統(tǒng)的以理解性、沉浸式為主的閱讀方式理應(yīng)進(jìn)階為包含發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、對(duì)比、評(píng)估、判斷、構(gòu)建等行為的批判性閱讀。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中相當(dāng)數(shù)量的文本涉及傳統(tǒng)文化,如果在日常教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生在思辨閱讀中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,既可落實(shí)“思維發(fā)展與提升”,又能兼顧“文化傳承與理解”。

        一、在文言文思辨閱讀中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

        文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么?如果僅僅是“識(shí)記和積累常用文言詞匯”“理解課文內(nèi)容”“感受古人言語(yǔ)智慧”等為學(xué)而學(xué)的目標(biāo),必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)文言文。事實(shí)上,教材注釋已十分詳盡。不少教師似乎只剩下一件事可做,即逼學(xué)生像古代學(xué)童那樣把課文(注釋)全都背下來(lái),這恐怕是長(zhǎng)期以來(lái)文言文教學(xué)乏味、低效的一個(gè)重要緣故。

        《唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇,教學(xué)此文,不妨從戰(zhàn)國(guó)的“士文化”切入。針對(duì)預(yù)習(xí)中少數(shù)學(xué)生提出的“課文情節(jié)給人不真實(shí)感”的疑問,布置學(xué)生從以下角度探究:

        1.本文作者是誰(shuí)?(發(fā)現(xiàn))

        2.作者為什么要寫這篇文章?(質(zhì)疑)

        3.查資料,對(duì)比評(píng)析唐雎和荊軻面對(duì)秦王的異同表現(xiàn)。(對(duì)比)

        4.如何看待課文末段中秦王的言行?(評(píng)估)

        通過(guò)查閱資料,學(xué)生知悉,本文作者已無(wú)從考證;《戰(zhàn)國(guó)策》主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期縱橫家的政治主張和策略,以及他們游說(shuō)各國(guó)的活動(dòng)、說(shuō)辭與權(quán)謀智變的斗爭(zhēng)故事。縱橫家為了得到君主的重用,往往片面夸大自己(或同行)的本領(lǐng)。

        教師出示兩則鏈接資料:

        鏈接資料一:王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里地易安陵?!卑擦昃唬骸按笸跫踊?,以大易小,甚善。雖然,臣受地于魏之先王,愿終守之,弗敢易?!蓖趿x而許之。(《資治通鑒·秦記二》)

        鏈接資料二:而秦法,群臣侍殿上者不得持尺寸之兵;諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下,非有詔召不得上。(《史記·卷八十六·刺客列傳第二十六》)

        《資治通鑒》是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)著作,據(jù)此,可推測(cè)安陵國(guó)得以暫存應(yīng)該跟唐雎沒什么關(guān)系。這是判斷。

        學(xué)生大多知道荊軻以獻(xiàn)燕國(guó)督亢地圖為掩飾,把見血封喉的匕首藏在卷軸中,最后“圖窮匕見”企圖刺殺秦王的故事。然而,唐雎卻能公然攜帶長(zhǎng)劍見秦王,未免令人匪夷所思。結(jié)合教師講解的《戰(zhàn)國(guó)策》虛實(shí)難料的歷史散文筆法,學(xué)生容易得出本文故事當(dāng)屬虛構(gòu)的推斷。聯(lián)想到古代不少文學(xué)作品中都有民眾寄希望于英雄人物懲奸除惡、扶危濟(jì)困的情節(jié),學(xué)生不難想到,文末秦王的言行顯然也是作者為進(jìn)一步凸顯唐雎的智勇形象而作的藝術(shù)加工。這是初步構(gòu)建的結(jié)論。

        發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、對(duì)比、評(píng)估、判斷、構(gòu)建,是思辨閱讀文言文的一般做法。在問題導(dǎo)引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)姿態(tài)是積極主動(dòng)的,不再滿足于知其然,而是著眼于知其所以然。

        同樣,《河中石首》中老河兵的話會(huì)不會(huì)也是據(jù)理臆斷呢?《桃花源記》中武陵人明明是去捕魚的,進(jìn)這么小的山洞干什么,不怕野獸嗎?出來(lái)時(shí)明明暗中做了標(biāo)記,后來(lái)怎么會(huì)找不到了呢?如此,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,或者適時(shí)搭建支架觸動(dòng)學(xué)生探究的欲望,日積月累,學(xué)生的批判性思維自然得以發(fā)展與提升。

        二、在古詩(shī)詞思辨閱讀中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

        中國(guó)傳統(tǒng)文化包羅萬(wàn)象,儒釋道三教、諸子百家、戲曲雜劇、唐詩(shī)宋詞、四大名著、茶酒飲食、喪葬祭祀、金石文物等不一而足。學(xué)生從小接觸的一首首古詩(shī)詞便是最常見的傳統(tǒng)文化。慣常學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基本功就是背誦,所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。不管什么詩(shī)詞,如果依賴背誦一法,未免枯燥。除了古代歷史散文、議論性文言文、文學(xué)性史傳等,以寫景抒情(間或也有敘事議論)為主的詩(shī)詞也可以嘗試思辨閱讀。

        唐詩(shī)宋詞盡管形式上小巧玲瓏,內(nèi)涵卻往往哲思雋永,耐人回味。教學(xué)中,較為有效的是采用對(duì)比閱讀的方法。比如學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》一詩(shī),可以與他的另一首詩(shī)作《江漢》加以對(duì)比。兩首詩(shī)作如下:

        望岳

        〔唐〕杜甫

        岱宗夫如何?齊魯青未了。

        造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉。

        蕩胸生層云,決眥入歸鳥。

        會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。

        江漢

        〔唐〕杜甫

        江漢思?xì)w客,乾坤一腐儒。

        片云天共遠(yuǎn),永夜月同孤。

        落日心猶壯,秋風(fēng)病欲蘇。

        古來(lái)存老馬,不必取長(zhǎng)途。

        教師引導(dǎo)學(xué)生開展如下思辨探究:

        1.根據(jù)你的理解,判斷杜甫創(chuàng)作這兩首詩(shī)分別是什么年齡段,依據(jù)是什么?

        2.兩首詩(shī)的感情基調(diào)是否相同?試找出依據(jù)。

        《望岳》一詩(shī)流露出詩(shī)人由仰慕泰山的神奇秀麗而產(chǎn)生的無(wú)懼艱險(xiǎn)、敢于攀登、俯視一切的雄心壯志,字里行間洋溢著年輕人獨(dú)具的蓬勃朝氣,由此推斷此詩(shī)當(dāng)為杜甫青年時(shí)所作。《江漢》一詩(shī)從“思?xì)w”“腐儒”“落日”“老馬”等意象中不難推斷詩(shī)人已上了年紀(jì),“心猶壯”“病欲蘇”仿佛讓人看到了那個(gè)自強(qiáng)不息、老當(dāng)益壯的老者形象。兩首詩(shī)雖創(chuàng)作間隔較長(zhǎng),一首寫于風(fēng)華正茂的青年時(shí)代,一首寫于“落日”“老馬”的老病歲月,但感情基調(diào)上都帶給人積極向上的正能量。豪情萬(wàn)丈的初生牛犢固然未來(lái)可期,壯心不已的伏櫪老驥同樣令人心生敬佩。

        中考復(fù)習(xí)時(shí),思辨學(xué)習(xí)古詩(shī)的最好方式是引導(dǎo)學(xué)生分類梳理積累名句。如古語(yǔ)有言:“夕陽(yáng)無(wú)限好,只是近黃昏?!北憩F(xiàn)在詩(shī)詞中,有“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”的凄美,也有“已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨”的凄苦;有“四面邊聲連角起,千嶂里,長(zhǎng)煙落日孤城閉”的悲壯,也有“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的絢麗;有“秋草獨(dú)尋人去后,寒林空見日斜時(shí)”的蕭條,也有“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾……以此類推,可以搜集關(guān)于“鄉(xiāng)愁”“送別”“春天”“月亮”“愛國(guó)”“山水”等主題的名句。

        以背誦為主的古詩(shī)詞學(xué)習(xí),其初衷是與作者產(chǎn)生情感共鳴;事實(shí)上,千百年前士大夫的情感很難引發(fā)今天的中學(xué)生的共鳴。蘇軾說(shuō):“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友?!笨晌抑两襁€沒遇到一個(gè)讀《出師表》流淚的教師和學(xué)生。我們主張批判性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,因?yàn)橹挥薪?jīng)歷主動(dòng)思辨、思維錘煉,才能抵達(dá)文化理解與傳承的高地。

        三、在古典名著思辨閱讀中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

        四大名著是傳統(tǒng)文化的“集大成者”,每一部都堪稱中國(guó)傳統(tǒng)文化大百科全書。但毋庸諱言,開卷并非都有益。古有“少不讀‘水滸,老不讀‘三國(guó)”之說(shuō),今天,黃玉峰老師等人還是反對(duì)《水滸傳》進(jìn)入中學(xué)教材。如果我們換一種思路,思辨閱讀也許可以有效解決這個(gè)難題。以發(fā)展批判性思維為旨?xì)w的思辨不是簡(jiǎn)單的批駁、否定,而是大膽發(fā)現(xiàn)、理性質(zhì)疑、多維對(duì)比、審慎評(píng)估、獨(dú)立判斷、重新構(gòu)建。

        《水滸傳》是九年級(jí)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀書目,這部明、清兩代被禁三百年的白話小說(shuō)是最適宜開展批判性閱讀的“試驗(yàn)田”。書中可供思辨的話題不勝枚舉,大到小說(shuō)的主旨爭(zhēng)議、儒釋道融匯的創(chuàng)作手法、神教干世的謀篇布局,小到人物的性格命運(yùn)、打斗的場(chǎng)面描寫、好漢的飲食習(xí)慣等。針對(duì)中學(xué)生的身心特點(diǎn),參考課程標(biāo)準(zhǔn)中第四學(xué)段的閱讀課程目標(biāo)與內(nèi)容,可以把人物形象分析列為《水滸傳》思辨閱讀重點(diǎn)。下面以宋江為例,重現(xiàn)師生共讀、思辨的過(guò)程,話題設(shè)定為:“宋江是忠義之人嗎?”

        贊成方的主要理由如下:

        1.宋江在梁山好漢排定座次后,即著手招安事業(yè),此為忠。

        2.宋江率領(lǐng)梁山大軍為國(guó)出征,先后征遼、消滅方臘起義軍,此為忠。

        3.宋江私放晁蓋、怒殺閻婆惜、仗義疏財(cái)、義釋降將,此為義。

        否定方的主要理由如下:

        1.宋江身為衙門押司,公然為江洋大盜晁蓋一伙通風(fēng)報(bào)信,是為不忠。

        2.宋江為維持梁山日常開銷,多次率軍劫掠地方,攻打官軍,是為不忠。

        3.宋江為達(dá)成招安目的把林沖的仇人高俅給放回去了,是為不義。

        4.宋江臨死前明知御賜酒有毒還給李逵喝,是愚忠,也是不義。

        雙方各執(zhí)一詞,誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。如果讓雙方就此議題爭(zhēng)論下去,不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且毫無(wú)意義,于是我引導(dǎo)學(xué)生首先辨析“忠義”。

        “忠義”一度被封建統(tǒng)治者鼓吹用以維護(hù)穩(wěn)定其風(fēng)雨飄搖的江山。如元朝中期,民族矛盾日益加劇,統(tǒng)治者為穩(wěn)固江山,命人編《宋史》,專門用9卷的篇幅為277人設(shè)《忠義傳》,其中居然有不少抵抗元人入侵的漢人,統(tǒng)治者號(hào)召人民要成為忠義之人。事實(shí)上,在古代社會(huì)“忠”和“義”很多是矛盾對(duì)立的。對(duì)國(guó)家忠,往往對(duì)朋友不義,反之亦然。君不見劉邦、李世民、朱元璋哪一個(gè)不是得了天下便大殺功臣,對(duì)幫助自己打天下的戰(zhàn)友恩斷義絕?

        宋江便是一個(gè)面對(duì)好漢滿口忠義、實(shí)際行動(dòng)愚忠不義的矛盾典型。宋江招徠好漢的口頭禪是“到邊廷一刀一槍,博個(gè)封妻蔭子,身后留名”。一眾好漢正是在這一美好理想的感召下,紛紛加入梁山團(tuán)隊(duì)。宋江把梁山上的“聚義廳”改為“忠義堂”,鐵了心要帶領(lǐng)這支隊(duì)伍走招安之路。招安成功,率軍報(bào)國(guó)平叛,一切按既定目標(biāo)發(fā)展。然而,在消滅了同是聚義起家的方臘起義軍后,好漢僅存27人。小說(shuō)結(jié)尾,宋江、吳用、花榮、盧俊義、李逵等都未能善終。作者是不是在暗示讀者,當(dāng)時(shí)社會(huì),朝廷以忠義之名蠱惑人民,人民受忠義之毒身死名滅?

        伽達(dá)默爾的詮釋學(xué)理論認(rèn)為:任何現(xiàn)象都是歷史的、有限的,因而對(duì)它的詮釋也只是相對(duì)合理的。相應(yīng)地,對(duì)蘊(yùn)藏豐厚傳統(tǒng)文化的古典名著的解讀,在不同時(shí)期、不同階層出現(xiàn)不同聲音實(shí)屬正常。今天,我們倡導(dǎo)中學(xué)生以思辨的方式,批判性閱讀古典名著,起點(diǎn)是培養(yǎng)高階思維,終點(diǎn)是傳承與理解傳統(tǒng)文化。

        參考文獻(xiàn):

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        [4] 宋錚.《水滸傳》忠義倫理的悲劇精神[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(1).

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