施建東

摘要：班級管理小組化取得了初步的育人效果，但也暴露出明顯的不足。因此，探索學(xué)生成長導(dǎo)師制，即每個班級有一個主導(dǎo)師（班主任），每個學(xué)生小組有一個成長導(dǎo)師（任課教師）和一個校外導(dǎo)師（校外資源），打造學(xué)生成長導(dǎo)師“1+1+1”模式。通過明確導(dǎo)師職責(zé)，打造導(dǎo)師團隊，優(yōu)化導(dǎo)師保障，構(gòu)建了協(xié)同育人新格局。

關(guān)鍵詞：學(xué)生成長導(dǎo)師制;導(dǎo)師職責(zé);導(dǎo)師團隊;導(dǎo)師保障;協(xié)同育人

江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)實施班級管理小組化五年來，取得了初步的育人效果，但也暴露出一些不足——教師指導(dǎo)和引領(lǐng)不到位，尤其是任課教師沒有在小組中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用;同時，小組中也沒有引入和發(fā)揮優(yōu)秀家長等校外資源的支持。因此，學(xué)校探索學(xué)生成長導(dǎo)師制，充分發(fā)揮包括班主任、任課教師和校外資源在內(nèi)的導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，構(gòu)建協(xié)同育人新格局。

所謂“學(xué)生成長導(dǎo)師制”，即每個班級有一個主導(dǎo)師（班主任），每個學(xué)生小組有一個成長導(dǎo)師（任課教師）和一個校外導(dǎo)師（校外資源），打造學(xué)生成長導(dǎo)師“1+1+1”模式。導(dǎo)師制打破以往僅僅依靠班主任主導(dǎo)班級德育工作的局面，將任課教師和校外資源納入德育工作中，實現(xiàn)了協(xié)同育人。為了充分發(fā)揮導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，學(xué)校明確導(dǎo)師職責(zé)，打造導(dǎo)師團隊，優(yōu)化導(dǎo)師保障，推動協(xié)同育人工作高質(zhì)量發(fā)展。

一、明確導(dǎo)師職責(zé)

學(xué)校明確規(guī)定導(dǎo)師工作職責(zé)如下。一是思想引導(dǎo)。導(dǎo)師要關(guān)注學(xué)生思想、行為上的具體表現(xiàn)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。二是心理疏導(dǎo)。導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的身心健康，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)，尤其要做好特殊學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長溝通，形成教育合力，助推學(xué)生成長。三是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。四是生活指導(dǎo)。導(dǎo)師要了解學(xué)生的個性特長，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，積極參加健康向上的學(xué)生社團、文體娛樂等活動，養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。

導(dǎo)師在學(xué)生管理過程中，要常態(tài)化做好以下工作。一是制訂規(guī)劃。根據(jù)小組現(xiàn)有基礎(chǔ)，導(dǎo)師和學(xué)生小組共同商議制訂階段目標和學(xué)習(xí)計劃，完善小組內(nèi)部管理制度。二是集體交流。學(xué)生小組定期向?qū)焻R報思想、學(xué)習(xí)、生活等狀況，師生一起做好階段發(fā)展分析。三是個別交流。導(dǎo)師經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動向，高度關(guān)注重點學(xué)生，疏導(dǎo)其心理困惑。四是組織活動。導(dǎo)師深入小組參與結(jié)對共建、團隊拓展、文體交流等活動，全面融入小組，營造良好的發(fā)展氛圍。五是家訪聯(lián)絡(luò)。導(dǎo)師全面了解學(xué)生及其家庭情況，平時密切與家長聯(lián)系，組建家校聯(lián)系群，定期交流溝通，指導(dǎo)家庭教育，形成教育合力。六是導(dǎo)師研討。導(dǎo)師對個別受導(dǎo)學(xué)生（小組）進行會診，針對問題共商對策，同時分享育人經(jīng)驗，提出班級管理建議。七是建立檔案。利用互聯(lián)網(wǎng)，在云平臺建立導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生（小組）的網(wǎng)格化檔案，內(nèi)容包括導(dǎo)師信息以及學(xué)生具體情況、小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)跟蹤等。

二、打造導(dǎo)師團隊

學(xué)校以“一室”“一站”“一坊”為平臺，打造導(dǎo)師團隊。

（一）“一室”：發(fā)揮德育名師工作室引領(lǐng)作用，讓班主任成為育人核心

學(xué)校擁有蘇州市德育名師工作室——田耳鳳班主任工作室，其核心成員在教師群體中具有很強的“引領(lǐng)力”和“話語權(quán)”，在指導(dǎo)育人方面發(fā)揮著重要作用。

1.帶好核心隊伍。

工作室通過專題培訓(xùn)、一對一傳幫帶、考核評價等多種方式，加強班主任這支育人核心隊伍的建設(shè)，組織班主任深入探究“班主任與班集體”“班主任與學(xué)生（小組）”“班主任與家長”“班主任與任課老師”之間的各種微妙關(guān)系，增強班主任的育人意識，提升班主任的育人能力，讓班主任成為育人工作的核心力量。

2.搭建交流平臺。

工作室利用“梁豐驛站”學(xué)習(xí)交流平臺，采取集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)相結(jié)合的形式，每月召集班主任開展多層次、多形式的主題研討活動。班主任分享經(jīng)驗、交流案例，在研討交流中碰撞思想，提煉工作方法、升華育人理念。同時，工作室加強與校外教育專家的業(yè)務(wù)聯(lián)系，讓班主任在與專家的交流互動中學(xué)習(xí)提高，切實解決育人過程中的困惑與問題。

3.加強課題研究。

工作室確立“問題即課題”的理念，定期圍繞班主任在日常工作中碰到的具體問題開展專題研究。如，在研討“如何讓班級管理走向自主管理”時，組織系列活動，從“分組原則”“組長遴選”“小組文化建設(shè)”“小組評價機制建立”等幾個方面開展專題探究，讓班主任在班級管理方面得到更專業(yè)的提升。

（二）“一站”：成立學(xué)生成長導(dǎo)師工作站，讓任課教師成為育人主體

學(xué)校成立學(xué)生成長導(dǎo)師工作站，目的是強化全員育人理念、創(chuàng)新全員育人方式，讓全校教師動起來、沉下去，做學(xué)生的成長導(dǎo)師，讓學(xué)科教師與學(xué)生（小組）成為成長共同體和發(fā)展共同體，讓每一位教師深入關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生（小組）的成長與發(fā)展，讓每一個學(xué)生（小組）都得到關(guān)愛和幫助，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長的育人目標。

1.提升育人理念。

育人是教師的“本職”而不是“兼職”，每一位教師都承擔(dān)著育人職責(zé)。任課教師是學(xué)校育人工作的主體，應(yīng)該成為學(xué)生成長的導(dǎo)師，成為班主任的助手，配合班主任對班級管理作出全方位指導(dǎo)。任課教師一方面要充分挖掘和發(fā)揮各學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力;另一方面，要切實在思想上扭轉(zhuǎn)只教學(xué)科知識，不管班級管理、學(xué)生教育的想法，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的導(dǎo)師。

2.明確任務(wù)要求。

學(xué)校制訂《學(xué)生成長導(dǎo)師制工作方案》，要求成長導(dǎo)師對受導(dǎo)學(xué)生及其家庭有清晰的了解;平時密切與家長聯(lián)系;組建家校聯(lián)系群，定期交流溝通;指導(dǎo)家庭教育，共商教育之策。要求成長導(dǎo)師及時了解受導(dǎo)學(xué)生（小組）的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等狀況，與學(xué)生共同制訂小組發(fā)展規(guī)劃，做好階段發(fā)展分析。通過導(dǎo)師的一對一指導(dǎo)，建立平等和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師育人方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。

3.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。

任課教師要立足課堂，讓知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振，以學(xué)識能力和人格魅力感染學(xué)生。要加強學(xué)科德育研究，創(chuàng)新育人方式，把教書與育人、言傳與身教結(jié)合起來，在潛移默化中給學(xué)生以智慧啟迪和精神鼓舞。同時，學(xué)校將德育內(nèi)容細化到各學(xué)科課程的教學(xué)目標之中，滲透進教育教學(xué)全過程。各成長導(dǎo)師在學(xué)科教學(xué)中要充分挖掘德育要素并與教學(xué)有機結(jié)合，在課堂內(nèi)外對學(xué)生多加關(guān)注和引導(dǎo)，以潤物無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

（三）“一坊”：組建校外導(dǎo)師工作坊，讓校外資源成為育人力量

學(xué)校還組建校外導(dǎo)師工作坊，統(tǒng)籌整合家長等各類校外資源，為學(xué)生小組配備校外導(dǎo)師，完善協(xié)同育人機制，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會各自的優(yōu)勢，凝聚強大的育人合力。

1.引進社會資源。

學(xué)校聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、社區(qū)人才、共建單位領(lǐng)導(dǎo)等組成校外專家導(dǎo)師團隊。如，學(xué)校邀請家庭教育服務(wù)中心林老師團隊成員定期對學(xué)生（小組）和教師團隊進行指導(dǎo)、培訓(xùn)。

2.統(tǒng)籌家長資源。

學(xué)校在各年級家委會成員中推選高手能人，組成家長志愿導(dǎo)師團隊，參與學(xué)生小組指導(dǎo)、班級管理，定期開展“家長學(xué)校”“360分父母課堂”“家長進課堂”等主題德育活動，提升家長的德育參與度，讓家長與學(xué)校共同守護學(xué)生的健康成長。

3.整合聯(lián)盟資源。

學(xué)校整合“梁豐初中聯(lián)盟”學(xué)校優(yōu)秀教師，組成校際合作導(dǎo)師團隊，定期開展育人交流合作，共享教育資源，為學(xué)生和教師發(fā)展提供服務(wù)，讓校外資源成為育人力量。

三、優(yōu)化導(dǎo)師保障

（一）強化過程管理

學(xué)校制訂《導(dǎo)師工作指南》，加強對導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo);通過調(diào)查問卷、座談交流、征求意見等形式，建立教師、學(xué)生、家長三方評價機制，對導(dǎo)師與學(xué)生的成長開展過程性跟蹤檢查指導(dǎo)，并對導(dǎo)師安排適度調(diào)整，提高育人質(zhì)量。

（二）搭建展示平臺

學(xué)校每年舉行“成長導(dǎo)師節(jié)”，定期安排導(dǎo)師與學(xué)生小組發(fā)展成果展評，讓相互學(xué)習(xí)與競爭成為常態(tài)。校內(nèi)通過升旗儀式，聯(lián)合班會，校園電視、廣播、電子屏等形式，全方位展示導(dǎo)師與學(xué)生（小組）的風(fēng)采;校外通過微信公眾號、班級QQ群、家長學(xué)校、“樂教樂學(xué)”平臺等途徑，多角度展示交流導(dǎo)師與學(xué)生的成長故事。

（三）完善評價機制

學(xué)校還建立和完善導(dǎo)師工作考評制度，將導(dǎo)師的育人成果納入教師年度績效考核，對于表現(xiàn)優(yōu)異的導(dǎo)師與學(xué)生（小組），在學(xué)期末的評先評優(yōu)中給予傾斜，提升導(dǎo)師的成就感、幸福感，推動協(xié)同育人工作的深入開展。