王靜

摘 要：產(chǎn)教融合在校企人才培養(yǎng)合作方面有著極大的潛力和廣泛的需求，我國(guó)各大行業(yè)特色高校對(duì)此紛紛進(jìn)行探索和實(shí)踐。然而，高校在發(fā)展過程中逐漸暴露出產(chǎn)教融合深度與力度不足、機(jī)制與體制不通暢等缺陷，亟待從頂層設(shè)計(jì)、模式構(gòu)建與運(yùn)行等方面實(shí)施改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；合作

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)” “中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)下，企業(yè)、行業(yè)與市場(chǎng)的人才需求發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)更多復(fù)合型人才成為行業(yè)特色高校迫在眉睫的任務(wù)，這既是其未來發(fā)展的曙光，也是對(duì)其提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于立足行業(yè)發(fā)展的行業(yè)特色高校而言，產(chǎn)教融合協(xié)同育人是其貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，落實(shí)教育部《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》的重大舉措，更是其與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、科學(xué)務(wù)實(shí)的必經(jīng)之路。

原教育部副部長(zhǎng)魯昕曾指出：“要主動(dòng)與地方政府、行業(yè)、企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，傾聽他們的呼聲，了解他們的需求，將產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)到學(xué)校管理、教學(xué)的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)。”2015年1月22日，全國(guó)教育工作會(huì)議部署：“地方本科高校要主動(dòng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，面向市場(chǎng)需求，以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向，以培養(yǎng)區(qū)域、行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的應(yīng)用技術(shù)人才和適應(yīng)文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和公共服務(wù)發(fā)展新需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將學(xué)校的辦學(xué)、管理和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)融合于產(chǎn)業(yè)鏈、公共服務(wù)鏈和價(jià)值創(chuàng)造鏈。”從世界發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)教融合協(xié)同育人的發(fā)展歷程來看，其形式各異，但都積極鼓勵(lì)和推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、社團(tuán)等以多種形式支持產(chǎn)教融合，引導(dǎo)物質(zhì)、人才和技術(shù)等多資源渠道進(jìn)入教育領(lǐng)域。產(chǎn)教融合協(xié)同育人在國(guó)外已形成一些典型的模式，積累了頗有成效和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，比較成功的有德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工讀交替”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。

但是，面對(duì)時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)的變化，行業(yè)特色高校應(yīng)當(dāng)如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)辦學(xué)聲譽(yù)？顯然，僅僅依賴高校自身力量，很難取得長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，各行業(yè)特色高校紛紛探索產(chǎn)教融合發(fā)展之路，積極推動(dòng)企業(yè)、高校之間的開放、合作、協(xié)同、共贏。

二、行業(yè)特色高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀分析

最早，產(chǎn)教融合在我國(guó)專指職業(yè)教育。伴隨著我國(guó)高等教育戰(zhàn)略的實(shí)施以及高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)教融合協(xié)同育人逐漸成為職業(yè)教育體系之外的各行業(yè)和地方高校、企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)以及發(fā)展的重心。

第一，行業(yè)特色高校“依托行業(yè)而產(chǎn)生，服務(wù)行業(yè)而發(fā)展”的基本格局面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)一大批自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和領(lǐng)軍人物，使學(xué)校從依托行業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)行業(yè)。2015年1月22日，全國(guó)教育工作會(huì)議提出：“地方本科高校要主動(dòng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，面向市場(chǎng)需求，以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向，以培養(yǎng)區(qū)域、行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的應(yīng)用技術(shù)人才和適應(yīng)文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和公共服務(wù)發(fā)展新需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)?！苯?jīng)教育部批準(zhǔn)，我國(guó)于2014年成立了由眾多地方高校、行業(yè)大學(xué)、國(guó)外高校及教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、教育主管部門、政府部門等聯(lián)合舉辦的非官方論壇——產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇。該論壇圍繞“產(chǎn)教融合、轉(zhuǎn)型發(fā)展”的最新理念和實(shí)踐，建立教育界、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界與各級(jí)政府共同推動(dòng)中國(guó)教育改革創(chuàng)新和全球教育合作交流的平臺(tái)，通過積極探索，取得顯著成效。

第二，高校和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展同樣離不開高校的智力和人力支持，因此，越來越多的國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)加入到產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大軍之中。例如，中興通訊于2014年12月和我國(guó)教育部簽署《信息通信技術(shù)（ICT）產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地合作協(xié)議》，在ICT創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心、校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地等方面與多所高校開展合作實(shí)踐，自2015～2020年由中興通訊為每個(gè)創(chuàng)新基地捐贈(zèng)價(jià)值500萬元的設(shè)備。以重慶郵電大學(xué)為例，針對(duì)ICT（信息通信類）用人單位和市場(chǎng)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，重慶郵電大學(xué)積極與IBM、思科、中興通訊、安謀（ARM）、慧科教育集團(tuán)等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合開展專業(yè)和課程體系建設(shè)合作，采取共建人才培養(yǎng)共享平臺(tái)和政產(chǎn)學(xué)研用教育聯(lián)盟等多項(xiàng)措施深化產(chǎn)教融合，全面改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、行業(yè)特色高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展困境及對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐大多停留在職業(yè)教育層次，甚少對(duì)行業(yè)特色高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)研究，且主要以培養(yǎng)模式的定性分析為主，缺乏實(shí)證研究。一方面，我國(guó)行業(yè)特色高校的產(chǎn)教融合協(xié)同育人仍處于較低層次的校企合作階段，還未達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀 態(tài)。另一方面，盡管我國(guó)已將高校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，在不同程度上推動(dòng)產(chǎn)教融合，但由于受到我國(guó)行政管理體制、區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異、行業(yè)差異等多種因素的制約，政府、高校、企業(yè)和行業(yè)在開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中遇到較多的困惑和難題。如產(chǎn)教融合機(jī)制與體制不順暢，人才培養(yǎng)同質(zhì)化；產(chǎn)教融合配套制度缺失，資源整合難；融合模式單一，合作不深入等。

因此，行業(yè)特色高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人在頂層制度設(shè)計(jì)改革、優(yōu)質(zhì)教育資源集聚共享、體制機(jī)制創(chuàng)新上有著較為迫切的訴求，還有待深入研究與實(shí)踐。其一，面向國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，可以同時(shí)從教育和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開展制度的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施創(chuàng)新；其二，充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)，政產(chǎn)學(xué)研用共建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，綜合施策，形成互利共贏的利益共同體，促進(jìn)產(chǎn)教融合深化縱向發(fā)展，探索建立需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的培養(yǎng)模式和全過程、全方位的育人格局。

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