樊偉偉+何進(jìn)武+孫耘+劉亢

（三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000）

摘要：產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐是職業(yè)教育的五個要素。要將這五個要素融入高職人才培養(yǎng)過程，協(xié)同育人是重要的實現(xiàn)途徑。本文論述了協(xié)同育人的內(nèi)涵及各要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及在當(dāng)前背景下，高職院校多元協(xié)同育人的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：高職；協(xié)同育人；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0246-02

一、高職協(xié)同育人的內(nèi)涵及各要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

協(xié)同育人就是各育人主體以人才培養(yǎng)和使用為核心目的，在合作系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積聚能量的有效互動和協(xié)同效應(yīng)。產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐是高職教育的五個要素，因此高職多元協(xié)同育人是指以高職院校為主體或者作為系統(tǒng)整合的主動方，積極協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、社會、家長、學(xué)生、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等各方主體，共同作用于人才培養(yǎng)的全過程。其目的是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，為社會高效培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

要想使多元協(xié)同育人系統(tǒng)有效運作，首先需明晰系統(tǒng)各要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，厘清系統(tǒng)各方能夠有效合作的動因，才能建立起合作積極、運行通暢、效果顯著的協(xié)同育人體系。因此，筆者所在課題組以供、需為兩條主線，分析了多元協(xié)同育人系統(tǒng)中各方主體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如圖1。

二、協(xié)同育人的實現(xiàn)途徑

1.樹立協(xié)同育人的價值理念取向。為加速經(jīng)濟發(fā)展，從2011年開始，國家開始高度重視高校與政府、行業(yè)企業(yè)間的科研合作，并力圖通過協(xié)同創(chuàng)新合作提高教育質(zhì)量。2011年教育部發(fā)布《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”）提出，“以機制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新。以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”。其核心任務(wù)是提升“人才、學(xué)科、科研三位一體”的創(chuàng)新能力。協(xié)同育人正是協(xié)同創(chuàng)新的核心內(nèi)容之一。目前，國家正在推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，“人口紅利”將逐漸消退，經(jīng)濟增長與產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級更多的依靠人力資本質(zhì)量和技術(shù)的進(jìn)步。因此，行業(yè)、企業(yè)、政府、高校等相關(guān)主體，都需要認(rèn)清這一形勢，樹立協(xié)同育人的價值理念。企業(yè)應(yīng)提升作為育人主體的責(zé)任意識，行業(yè)應(yīng)積極發(fā)揮協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，政府應(yīng)著力完善相關(guān)的法律法規(guī)和政策體系，高校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮主體作用并主動聯(lián)合各方建立協(xié)同育人平臺。只有這樣，才能發(fā)揮各自的作用，合力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。

2.打造協(xié)同育人平臺。所謂的平臺，最傳統(tǒng)的意思是供休憩﹑眺望等用的露天臺榭。而今天，人們更多的使用其引申意義，即為了完成某項工作而具備的環(huán)境或條件。這個平臺，應(yīng)該是實實在在的，若是虛無的，概念性的必然會夭折。因此作為校企協(xié)同育人平臺，必須有一個實實在在的載體，這個載體關(guān)聯(lián)著人、財、物、知識、信息等必要因素。校企協(xié)同育人平臺的載體根據(jù)其推動和參與的主體不同可以有多種形式，如：技能鑒定與培訓(xùn)中心可作為平臺，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可作為平臺，學(xué)徒制合作項目可作為平臺，校企合辦的專業(yè)可作為平臺，高技能人才培養(yǎng)基地可作為平臺，科技研發(fā)中心可以作為平臺，科技工業(yè)園區(qū)可作為平臺，企業(yè)孵化器可作為平臺。因此，作為最重要的育人主體，高校應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟趨勢、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、政府政策等，結(jié)合自身的資源與優(yōu)勢，推動和打造適合本校的育人平臺。通過這個平臺，使各方主體、各個育人要素發(fā)揮聯(lián)動作用，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3.豐富校企合作的內(nèi)容與方式?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向。但在目前國情下，職業(yè)教育“校企合作”仍難走出“合作范圍小、層次低、內(nèi)容淺”的尷尬困境。因此，作為育人的兩大主體，高校和企業(yè)必須突破現(xiàn)有的瓶頸，豐富合作的內(nèi)容與方式，才能真正起到協(xié)同育人的效應(yīng)。根據(jù)理論研究和實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為校企合作的內(nèi)容應(yīng)包括如下幾個方面：一是建立校企共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期召開交流會，探討人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)問題。雖然目前一些學(xué)校也有成立類似的組織，但多數(shù)流于形式，企業(yè)不積極，高校不主動，形同虛設(shè)。二是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計實踐教學(xué)體系，共同開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，以使人才培養(yǎng)規(guī)格符合行業(yè)企業(yè)用人需求。三是校企合作開展實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)備選型、安裝等，以使學(xué)生的技能培養(yǎng)緊跟企業(yè)生產(chǎn)實際和技術(shù)升級情況。四是校企合作育人內(nèi)容應(yīng)突破現(xiàn)有的實習(xí)就業(yè)層面，深入到課程與實踐層面。如，將一些實訓(xùn)課程放到企業(yè)，企業(yè)提供場所、設(shè)備，學(xué)校提供耗材與人力，追求雙贏?；蚴墙Y(jié)合企業(yè)用人需求，將獨立實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排到企業(yè)進(jìn)行，解決企業(yè)忙閑不均造成的人力資源缺乏問題。五是在科研、人員培訓(xùn)、場地設(shè)備共用等方面積極開展合作。

4.建立協(xié)同育人的制度保障體系?！皡f(xié)同育人”并非自發(fā)行為，而是在完善的行政規(guī)范和制度保障前提下由多元組織開展的合作育人活動。因此，必須建立完善的制度保障體系。包括三個方面：一是政府應(yīng)發(fā)揮調(diào)控作用。宏觀方面，政府應(yīng)運用政策、法規(guī)、組織協(xié)同氛圍營造等手段對產(chǎn)學(xué)研及其他利益相關(guān)者等主體的合作狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)以保證聯(lián)合培養(yǎng)工作的持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展；微觀調(diào)控是政府為了聯(lián)合培養(yǎng)工作運行的平穩(wěn)，以經(jīng)費投入、稅收減免、招生計劃等為杠桿，直接干預(yù)各方主體的聯(lián)合培養(yǎng)工作。二是完善機制建設(shè)。通過建立健全協(xié)同育人平臺的管理制度，讓組織成員有章可循、有法可依，環(huán)環(huán)相扣，從而規(guī)范各方成員的行為及思想，推動建立良好的溝通協(xié)同機制和資源共享機制。三是完善評價機制?？茖W(xué)的評價機制并非基于個體組織而設(shè)計的考核制度，而是將政產(chǎn)學(xué)研等聯(lián)合培養(yǎng)主體視為一個整體系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)各要素的需求和特征而制定的旨在提升信息、知識或資源利用效率、激勵多元組織自發(fā)開展聯(lián)合培養(yǎng)活動的一套全面的、完善的評價體系。在協(xié)同環(huán)境下開展聯(lián)合培養(yǎng)活動，首在統(tǒng)一觀念，將高端人才培養(yǎng)工作視為各主體可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。而欲達(dá)到此戰(zhàn)略目標(biāo)，必須依靠的科學(xué)評價機制從高校對教師工作的評價機制、參與單位和人員的績效考核制度、人才培養(yǎng)成果激勵政策等諸方面對之進(jìn)行保障。

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