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        文化安全智慧安全

        2017-02-27 21:27:38李騰曦
        教育教學(xué)論壇 2016年49期
        關(guān)鍵詞:安全智慧幼兒園

        李騰曦

        (福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園,福建 福安 355000)

        摘要:近年來教育部及上級主管部門多次強(qiáng)調(diào),要圍繞“文化安全 智慧安全”這一理念推動校園安全文化建設(shè),提升安全管理水平。新時(shí)期校園安全管理不能僅從行政管理的角度出發(fā),而應(yīng)提升到文化建設(shè)的層面。那么如何加強(qiáng)校園安全文化建設(shè)?構(gòu)建人本化、精細(xì)化、園本化、常態(tài)化的校園安全管理體系?筆者談?wù)劷晡覉@的一些做法,旨在拋磚引玉。

        關(guān)鍵詞:文化;智慧;安全;幼兒園

        中圖分類號:G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)49-0273-02

        一、構(gòu)建“人本化”的安全管理文化

        學(xué)校安全管理的主體是對人的管理。將“以人為本”的管理理念,體現(xiàn)在管理的態(tài)度和行動中,落實(shí)在學(xué)校的管理制度中,融入到學(xué)校安全管理的實(shí)踐中。

        1.運(yùn)用聯(lián)網(wǎng)層級式管理模式。學(xué)校安全管理涵蓋各崗位各部門乃至一日各環(huán)節(jié),僅靠分管部門一己之力無法完成。我們將“聯(lián)網(wǎng)層級式管理”模式運(yùn)用到學(xué)校安全管理中,構(gòu)建以園長為中心、行政和業(yè)務(wù)副園長為主要分支點(diǎn)的管理網(wǎng)絡(luò),按層級分解各部門所有人員的安全職責(zé)。督促中層干部、一線保教人員、后勤人員履行“一崗雙責(zé)”。由上至下、脈絡(luò)明晰,推動了安全管理從“被動”轉(zhuǎn)向“互動”。

        2.落實(shí)具有崗位特點(diǎn)的安全職責(zé)。安全文化的核心是以人為本,學(xué)校關(guān)于安全責(zé)任的表述則比較簡單或籠統(tǒng),因此教師對安全職責(zé)的認(rèn)識比較模糊。根據(jù)工作性質(zhì),制定了“安全職責(zé)”,并將一日重點(diǎn)環(huán)節(jié)如家長交接、食品衛(wèi)生、進(jìn)出園、午休管理、隱患自查等,制定相關(guān)《安全操作指南》,易看易懂易操作,使教師在履行職責(zé)時(shí)有章可循。同時(shí)對照崗位職責(zé),以“是否履行了教育、管理、保護(hù)的職責(zé)”標(biāo)準(zhǔn)來自省自己的行為,既調(diào)動教師積極性,又減少教師壓力。

        3.建立共同認(rèn)可的安全行為規(guī)范。完善的安全制度是學(xué)校管理文化的一個(gè)重要組成部分,在制度建立流程上實(shí)行“從上到下、從下再上”,建立共同認(rèn)可的安全行為規(guī)范。進(jìn)行動態(tài)管理。

        4.建構(gòu)三維合作的安全防范機(jī)制。學(xué)校與社區(qū)、家庭共同構(gòu)建三維防范機(jī)制,進(jìn)園做到“三參與”,即參與管理、參與培訓(xùn)、參與助教。使學(xué)校與社區(qū)、家庭共同搭建起互動的橋梁,構(gòu)建家園、社區(qū)合作共育的環(huán)境。

        二、實(shí)施“園本化”的安全課程文化

        內(nèi)容結(jié)構(gòu)上立足公共安全教育課程,凸顯不同年齡段的重點(diǎn)內(nèi)容。在教育形式上,重在以游戲活動、模擬體驗(yàn)為主要手段,體現(xiàn)“課程游戲化”的教學(xué)主張。在課程管理上建立完善機(jī)制,保證師資、教材、課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。

        1.立足公共安全教育課程,分階段、分模塊開展教學(xué)。公共安全教育包括預(yù)防和應(yīng)對社會安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)和信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件六個(gè)模塊,內(nèi)容涵蓋交通、食品、消防、防災(zāi)、用電、溺水、運(yùn)動、踩踏、防拐、報(bào)警、防墜、室內(nèi)外安全等。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、季節(jié)變化、疫情變化,選擇適宜教育內(nèi)容,按內(nèi)容特點(diǎn)、難度不同分解到各年齡班的教學(xué)進(jìn)度中,如在“防拐騙”模塊中,對于小班的要求是“不吃陌生人給的東西,不跟陌生人走”,中班是“在公共場所不遠(yuǎn)離成人視線單獨(dú)活動,知道簡單求助方式”,大班則是“了解多種常見的拐騙方式,掌握報(bào)警或多種求助方式”。同時(shí)結(jié)合特定的活動日如消防宣傳日、交通安全日開展相應(yīng)的教育活動,使安全教育層層遞進(jìn)。

        2.完善課程管理,保證師資、教材、課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃“四落實(shí)”。我們整合優(yōu)秀教師資源,成立專門的學(xué)科小組,來引領(lǐng)學(xué)校安全課程的實(shí)施。在教材方面,以省廳下發(fā)的《安全教育讀本》為主,本地特色教材為輔,來編寫校本教材;在課程方面,將安全教育課程納入幼兒園課程范疇來統(tǒng)籌安排,明確安全教育課程內(nèi)容;在課時(shí)上,完成規(guī)定每年12課時(shí),并結(jié)合特定的主題教育日開展活動;師資上,抽調(diào)有鉆研精神的教師成立教研組,開展課題研究,針對不同年齡段幼兒特點(diǎn),編寫教學(xué)方案全園推廣。保證安全教育師資、教材、課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃得到落實(shí)。

        3.信息技術(shù)與安全教育活動的有效整合。把信息技術(shù)作為工具融入安全課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié),并對電子白板環(huán)境下教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探索和提煉,形成優(yōu)秀案例。通過整合優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì),聘請專職電教人員,設(shè)計(jì)教學(xué)課件,豐富優(yōu)化教育資源庫,實(shí)現(xiàn)資源共享。舉辦安全教育優(yōu)質(zhì)課觀摩、優(yōu)秀課件評比,構(gòu)建互動的網(wǎng)絡(luò)教研模式。創(chuàng)建校園論壇,通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺實(shí)現(xiàn)異步交流、共享成果,使課程建設(shè)更加優(yōu)化與完善。

        4.以游戲活動為載體,注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。提出以游戲活動、模擬體驗(yàn)為主要手段,通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來“悟”而不是“教”,體現(xiàn)了“課程游戲化”教學(xué)主張。即以游戲?yàn)檩d體,在模擬的場景中帶給幼兒真實(shí)體驗(yàn),讓幼兒領(lǐng)會知識并在一定情境中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。如“學(xué)習(xí)自救和求救方法”教育活動中,通過創(chuàng)設(shè)商場等模擬場景,學(xué)習(xí)走失時(shí)如何正確求助;模擬家庭場景,體驗(yàn)遇到火災(zāi)如何正確逃生和求救;“警惕陌生人”教育中,學(xué)習(xí)如何判斷和拒絕“陌生人”的哄騙;又如我們將文明交通知識融入實(shí)景游戲,讓扮演司機(jī)、交警、行人等,在模擬的道路情境中,學(xué)習(xí)正確行車、乘車和行走,體驗(yàn)文明交通、安全出行,以及學(xué)習(xí)撥打道路急救電話,學(xué)習(xí)使用應(yīng)急求助等,使安全教育更具實(shí)踐性。

        三、建設(shè)“常態(tài)化”的安全環(huán)境文化

        校園文化是一種氛圍、一種精神、一種實(shí)踐活動,良好的環(huán)境文化是一位“潤物無聲”的老師。我們以建設(shè)校園環(huán)境文化、班級環(huán)境文化和校園文化活動為抓手,潛移默化影響幼兒的觀念和行為。

        1.巧設(shè)具有文化內(nèi)涵的戶外安全教育環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過:讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。要讓幼兒視線所到的地方,都帶有教育性。把校園有限的戶外空間拓展出無限的教育資源,使戶外宣傳環(huán)境成為安全教育的廣闊天空,因地制宜地利用戶外長廊、樓梯、操場設(shè)置宣傳畫、標(biāo)語牌,精心打造安全教育氛圍,如校園門口過道的交通標(biāo)志線,引導(dǎo)幼兒和家長文明交通;樓梯處的安全童謠長廊,讓家長和孩子在傳誦中受到耳濡目染、潛移默化的教育。戶外場地溫馨的安全提示,給幼兒無聲的保護(hù)。教育園地根據(jù)學(xué)校每月教育活動內(nèi)容及各個(gè)時(shí)期的教育中心,定期出版宣傳內(nèi)容。使校園戶外環(huán)境文化建設(shè)做到“貼近師生、貼近家長、貼近實(shí)際”。

        2.創(chuàng)設(shè)與幼兒對話和互動的班級環(huán)境。讓教室里的每一塊墻壁都“說話”,將安全教育內(nèi)容融入班級環(huán)境文化中,讓孩子、家長在與環(huán)境的互動中理解、學(xué)習(xí)、掌握、體驗(yàn)與運(yùn)用安全知識。讓幼兒在模擬的道路情境中學(xué)習(xí)看紅綠燈走人行線等交通常識。中班呈現(xiàn)具有操作功能的游戲區(qū),在自主選擇、自主活動中,理解和運(yùn)用基本交通常識;大班則創(chuàng)設(shè)主題式探究式學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)孩子自主探究自主學(xué)習(xí)。注重創(chuàng)設(shè)模擬的交通環(huán)境,讓幼兒在“親歷、感知、體驗(yàn)、運(yùn)用”的過程中,養(yǎng)成遵守交規(guī)的習(xí)慣。吸納家長資源,布置家園互動墻,如家長與孩子創(chuàng)作的“安全漫畫”、“安全童謠”、“安全親子報(bào)”等,讓家長、教師、孩子共同感受“安全教育無處不在”。

        3.以豐富的校園文化活動影響人。豐富多彩的校園文化可以潛移默化地感染幼兒。通過舉辦講座、親子競賽、設(shè)計(jì)大賽,營造積極向上的活動氛圍,對師生、家長安全意識的增強(qiáng)和形成健康安全的生活方式取得良好效果。沒有安全何談教育,沒有安全何談發(fā)展。只有不斷與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,才能構(gòu)建出“常態(tài)化、長效化、兒童化、園本化、特色化”的校園安全文化。

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