劉艷紅

（深圳大學(xué)，廣東 深圳 518060）

摘要：把英語融入生動(dòng)和富有想象力的繪本故事，會(huì)幫助兒童增加感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，加深語法印象，促進(jìn)口語表達(dá)，為未來國際化交流打下良好基礎(chǔ)。如果在兒童入讀小學(xué)階段，孩子們就能夠在輕松快樂的氛圍中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，將在很長時(shí)間激發(fā)孩子們學(xué)好英語的熱情。在兒童英語繪本閱讀推廣工作中，教師有創(chuàng)意地進(jìn)行英語語言的準(zhǔn)備、課堂氣氛的控制、充滿愛心的引導(dǎo)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意；兒童教育；英語繪本；閱讀推廣

中圖分類號(hào)：G610.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0266-03

從兒童心理學(xué)和兒童文學(xué)的角度，兒童年齡的跨度是從出生到十八歲。兒童繪本以生動(dòng)鮮活的形式被廣泛接受和認(rèn)可，對(duì)兒童早期世界觀、價(jià)值觀、人生觀的塑造和成型產(chǎn)生積極的作用和影響。葉青林（2013）提出，世界先進(jìn)的國家都有一個(gè)共識(shí)：閱讀可以增強(qiáng)理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，可以拓展視野和豐富生活經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀，可以有效提升自學(xué)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀能力，關(guān)系到一個(gè)人的獨(dú)立思考和判斷能力，是未來競爭力的關(guān)鍵。馬婷（2014）分析指出，目前，我國幾乎全民學(xué)英語，但效果不盡人意。繪本閱讀能夠以其富有生活情趣的故事吸引兒童，從而激發(fā)他們對(duì)英文的興趣；繪本閱讀以聽說為基礎(chǔ)，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律；相對(duì)于全英文和雙語幼兒園，繪本閱讀經(jīng)濟(jì)成本不高，效果卻要好；進(jìn)行繪本閱讀時(shí)也要遵守一些規(guī)則。繪本閱讀能夠促進(jìn)兒童英語水平提升并保留他們的學(xué)習(xí)興趣，因而值得提倡和推廣。郝小麗（2015）認(rèn)為，在中小學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在文化教學(xué)的供求不平衡狀態(tài)。了解西方文明社會(huì)中的禮儀和高雅藝術(shù)，理解英語語言中要求對(duì)他人的尊重和對(duì)自身的約束，這些文化是需要我們英語教師去正確引導(dǎo)的。在校外英語課堂中的文化引導(dǎo)可以有各種不同的形式來體現(xiàn)，正確的文化引導(dǎo)可以涵蓋到中小學(xué)生在成長過程中的學(xué)習(xí)、做人、做事、生活、交往、健身、心理健康等幾個(gè)大方面中。由此可見，兒童英語繪本閱讀推廣越來越多地受到社會(huì)各界的關(guān)注。

一、兒童英語繪本在閱讀推廣中的現(xiàn)狀

筆者在深圳南山書城進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，位于四樓的少兒書籍區(qū)域，有電腦索引，方便顧客進(jìn)行分類查閱、購買。原版英語繪本不足5%，按照來源國家進(jìn)行分類擺放。以家長和孩子在現(xiàn)場閱讀多，而繪本的銷售實(shí)際成交量小。目前，英語繪本以價(jià)格高、內(nèi)容與學(xué)生課本關(guān)聯(lián)度不大、難于購買英語原版書籍等原因，進(jìn)入中國家庭和課堂并未得到普及。兒童繪本購書熱點(diǎn)區(qū)域以一線城市為主，語種以中文為主。英語繪本珍貴、英語原版對(duì)中國學(xué)生難度偏大這兩個(gè)因素給英語繪本的推廣設(shè)置了障礙，這更加凸顯了英語繪本中國化的難度。

兒童英語繪本閱讀的推廣主要依靠各級(jí)教育局主管部門、圖書館、學(xué)校為發(fā)起人，提供世界聞名的諸如百強(qiáng)童書的名錄，主要是由教師和家長們有組織或自發(fā)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，或者通過培養(yǎng)閱讀推廣人取得資質(zhì)后，下基層開辦周末沙龍，融入文化創(chuàng)意，把這種教學(xué)形式作為課堂正式教學(xué)的有益補(bǔ)充。本文以《阿虎開竅了》繪本為例，探索文化創(chuàng)意在兒童英語繪本推廣中的靈活運(yùn)用。

二、文化創(chuàng)意在兒童英語繪本譯文中的靈活運(yùn)用

筆者在進(jìn)行英語繪本課程實(shí)踐中，嘗試使用學(xué)生英語課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插，根據(jù)中文版，自創(chuàng)編寫適合的英語譯文，幫助學(xué)生通過繪本材料，開拓學(xué)生想象力，打開思維局限性，重要的語法反復(fù)在句中演練，最后達(dá)到快速記憶的效果。

1.題目的翻譯?！栋⒒㈤_竅了》，是美國作家羅勃·卡魯斯的作品，鑒于每個(gè)孩子的發(fā)展速度都不一樣，有的快有的慢，作家希望借由這本書，讓每一個(gè)獨(dú)一無二的孩子可以放心踩穩(wěn)成長的步伐；父母可以用更寬廣的胸懷、從從容容的態(tài)度陪著孩子一同享受唯一的童年。故事的主人公阿虎是一只什么事都做不好的小老虎。

關(guān)于開竅，百度上的英語解釋是這樣的：開竅[kāi qiào]，[釋義]have ones ideas straightened out；begin to understand。原版英語題目是《Leo the Late Bloomer》，即使對(duì)于成人來說，“開竅”太難表達(dá)了，更何況是兒童？筆者在為兒童講解這本繪本時(shí)，使用了《阿虎的故事》（The Story of Ahu），作為通俗易懂的題目。

2.句型的使用。對(duì)兒童而言，以老虎這種動(dòng)物作為主人公來展開繪本講解是很合適的，所以一開始需要加一句介紹性的話：阿虎不是一個(gè)醒目的男生（Ahu is not a smart boy），接著才翻譯作者的話：阿虎什么事情都做不好（He can do nothing well）。

筆者使用低年級(jí)小學(xué)生的常用英語知識(shí)，結(jié)合固定句型，使用排比形式來表達(dá)一系列的阿虎的能力描述：“他不會(huì)讀，他不會(huì)寫，他不會(huì)畫，吃東西邋里邋遢，不會(huì)說話”（He cannot read. He cannot write. He cannot draw. He cannot eat. He cannot speak.）鑒于邋里邋遢（untidy）是高難詞，在實(shí)際講課時(shí)，可以忽略，而把重點(diǎn)放在can的句型掌握上。

3.難句的處理。在阿虎的父母對(duì)話的環(huán)節(jié)，原文是：阿虎怎么啦？阿虎的爸爸問。沒什么呀，阿虎的媽媽說，阿虎只是開竅晚一些。晚開竅總比不開竅好。處理翻譯時(shí)，里面的語句邏輯關(guān)系復(fù)雜，低年級(jí)不易掌握，所以簡化處理為：爸爸問：阿虎怎么啦？媽媽答：阿虎需要些時(shí)間來改變。（Dad asks，“What is the matter with Ahu？”Mum answers，“Ahu needs some time to change.”）這里涉及的語法有單復(fù)數(shù)、慣用語等，對(duì)孩子們有啟發(fā)作用。另外，對(duì)于“開竅”的表達(dá)，從一開始，筆者就是用了“不是個(gè)醒目的男生”來替代，那么這里使用“改變”就有了依據(jù)。

下文中，阿虎爸爸對(duì)兒子的默默關(guān)注，也是這本書的亮點(diǎn)之一，在文字處理方面，原文顯得有些繁瑣，對(duì)低年級(jí)有些難以理解。而低年級(jí)詞匯量少，但涉及白天黑夜、春夏秋冬的比較常見?？勺g為：爸爸等啊等，白天等，晚上等，冬天等，春天等（Dad waits it day and night，winter and spring）。原文說，有一天，時(shí)間到了，阿虎終于開竅啦！譯文處理簡單化為：終于，阿虎成了個(gè)醒目的男孩啦（At last，Ahu becomes a smart boy）！

接下來對(duì)“開竅”的詳細(xì)描述，仍然是對(duì)于“can”句型的反復(fù)訓(xùn)練：“他會(huì)讀，他會(huì)寫，他會(huì)畫，他會(huì)好好吃飯，他會(huì)說話。他什么都會(huì)啦（He can read. He can write. He can draw. He can eat. He can speak. He can do everything）！”對(duì)于吃東西干干凈凈，不再細(xì)致到超出低年級(jí)的詞匯和表達(dá)能力，而強(qiáng)調(diào)了使用排比句來強(qiáng)調(diào)基本句型的掌握。

三、文化創(chuàng)意在兒童英語繪本授課中的靈活運(yùn)用

在實(shí)踐講課的過程中，筆者選擇《阿虎開竅了》是針對(duì)一年級(jí)的新生而準(zhǔn)備的，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)校園伊始，水平參差不齊，大人和孩子普遍有焦慮癥，大家很有必要從老虎一家映射出自己的共性問題，學(xué)校、家庭都盡量避免說教，而是從看似幽默輕松的解決方式中得到最好的啟示，讓各方面都學(xué)會(huì)對(duì)孩子成長教育的事情多多包容。

1.課件的設(shè)計(jì)。先了解低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，新生能夠接受的專心上課時(shí)間長度約為半小時(shí)到四十分鐘，所以長達(dá)30頁的繪本照片在做PPT時(shí)，只能進(jìn)行壓縮、節(jié)選，既有21頁的中文版本，也有12頁的英語版本，既要保持繪本故事的完整性和典型特色，又要在語言上進(jìn)行中文、英文的適當(dāng)調(diào)整。

2.角色的共鳴。文中有色彩靚麗的插圖，孩子們會(huì)在里面找到剛進(jìn)小學(xué)什么也不會(huì)的、呆萌可愛的自己的影子，還喜歡上了阿虎風(fēng)格各異的同學(xué)們——貓頭鷹、大象、蛇、鳥、鱷魚，這些都成為繪本的最重要吸引物，也暗示了阿虎和現(xiàn)實(shí)中的同學(xué)們一樣，都生活在真實(shí)的社會(huì)里，是處于團(tuán)體生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這讓孩子們看得有滋有味，也更加注重自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神。

3.流程的梳理。要迅速抓住孩子們的注意力，盡快進(jìn)入故事主題。吸引孩子們的方法通常是第一遍講中文，幫助他們了解繪本書的內(nèi)容，記住主要的人物、故事梗概、主要情節(jié)。第二遍講英語，主要是啟發(fā)孩子們跟上單詞、語法知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)孩子們講出一些與繪本書相關(guān)的動(dòng)物類、水果類、動(dòng)作類、季節(jié)類等英語單詞，練習(xí)大聲講出來，適時(shí)糾音，強(qiáng)化英語口語表達(dá)能力。后期為啟迪思維、加高難度的提問。最后進(jìn)行課堂總結(jié)，突出本期閱讀活動(dòng)的主題。

4.互動(dòng)的強(qiáng)化。兒童英語繪本的閱讀推廣有別于學(xué)生正式課堂，可以設(shè)計(jì)得更加人性化、樂趣化、生活化。一是可以在故事講述中，請(qǐng)孩子們到前面大聲讀出來課件上的文字，鍛煉膽量，也利于老師發(fā)現(xiàn)語音、語調(diào)、語速等問題，及時(shí)糾正。二是在授課過程中為孩子們延展學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。三是結(jié)束時(shí)請(qǐng)孩子們登臺(tái)復(fù)述故事，培養(yǎng)專心聽講、快速記憶與口頭表達(dá)能力。四是適時(shí)找出愿意參與的家長和孩子，排演一下，以英語短劇的形式為大家做個(gè)現(xiàn)場表演，在歡笑中使孩子們加深對(duì)故事的印象。

四、文化創(chuàng)意在兒童英語繪本總結(jié)中的靈活運(yùn)用

1.禮物的派發(fā)。根據(jù)筆者數(shù)次授課的經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)場要么就不派發(fā)禮物，要么就派給所有孩子禮物。故事本身就是呼吁尊重和關(guān)愛開竅晚的孩子，然而一味獎(jiǎng)勵(lì)舉手快、發(fā)言多的孩子，對(duì)于開竅晚的孩子們來說，因?yàn)榉磻?yīng)慢每次都錯(cuò)過發(fā)言機(jī)會(huì)，無疑是被迫接受一次次的打擊，違背了《阿虎開竅了》倡導(dǎo)的精神。可以提前為每位小朋友準(zhǔn)備一份以安全為原則的小禮物——既可以是各種各樣的小文具、小玩具，也可以是顏色各異的小飾品和獨(dú)立包裝的小零食，在講課現(xiàn)場及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)參與發(fā)言的小朋友，機(jī)會(huì)均等，人手一份。這樣會(huì)推動(dòng)孩子們踴躍發(fā)言，使得現(xiàn)場氣氛熱烈，達(dá)到預(yù)期、良好的閱讀推廣效果。

2.主題的渲染。繪本的結(jié)果是皆大歡喜的結(jié)局，看著最后一張圖畫，阿虎和爸爸媽媽依偎在一起，幸福開心的樣子，在閱讀推廣人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，孩子們大膽發(fā)言，陳述觀點(diǎn)，人人都得到正能量的激勵(lì)。困難是客觀存在的，人生的第一步不順利，沒有什么了不起，隨著時(shí)間的推移，只要肯努力，一切逆境都會(huì)慢慢過去，孩子們一定會(huì)迎來屬于自己的勝利。這就是英語著名的諺語所表述的：“even a dog has its day”。

參考文獻(xiàn)：

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