黃柳華
摘要:在高中物理教學中滲透情感教育是提高學生物理核心素養(yǎng)的重要措施。本文作者闡述觀點是為了拋磚引玉,期待與大家一起商榷。
關鍵詞:物理學史;愉悅氛圍;主體地位;生活實際;情感教育
中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2021)24-0068
情感教育是三維課堂教學目標的重頭戲,教師應充分發(fā)揮情感因素的積極作用,實現(xiàn)“教書育人”的總體目標。在高中物理教學實踐中,我們要根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律,努力構建輕松、活潑的教學氛圍,靈活滲透情感教育,想學生情感所思,給學生情感所需,解學生情感所困,為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)保駕護航。
一、借助物理學史,培養(yǎng)學生的科學精神
物理學史源遠流長,博大精深,主要描述物理概念、定律以及研究方法的脈絡,屬于人類對世界萬物中物理現(xiàn)象的認識史。在高中物理課堂教學中,教師應結合教學目標適度滲透物理學史是明智的舉措。實踐證明,只有讓學生理解豐富多彩的物理學史,才能誘發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生好奇,才能提升科學的思維方法和創(chuàng)造性的思維能力,弘揚追求真理、無私奉獻社會的精神。
例如,筆者在引導學生學習力學知識時,先簡明扼要地講述了戰(zhàn)國時期墨家的著作《墨經(jīng)》,讓學生初步了解力的內(nèi)涵,并加深了對小孔成像定義的理解,懂得了這部科學巨著是科學家們辛勤研究的碩果??梢?,在高中物理教學過程中,除了讓學生掌握基本的物理知識之外,還要達到“授之以漁”的美妙境界,使學生自覺養(yǎng)成熱愛科學、獻身科學的創(chuàng)新精神。
二、構建愉悅氛圍,夯實學生的情感教育基礎
俗話說:“環(huán)境塑造人?!庇捎诟咧形锢碇R比較抽象,往往導致部分學生產(chǎn)生厭學情緒,難怪校園里流傳一句順口溜:“學生一怕學英語,二怕學物理,三怕學地理?!币虼耍覀冎挥蟹e極構建輕松愉悅的師生互動氛圍,才能激勵學生饒有興趣地參與自主學習和合作探究,逐步養(yǎng)成熱愛物理的學習習慣,夯實情感教育基礎。
例如,筆者在執(zhí)教“萬有引力與航天”(必修)一課時,發(fā)現(xiàn)大部分學生針對萬有引力定律、宇宙航行、行星的運動規(guī)律和經(jīng)典力學的局限性等內(nèi)容有一籌莫展的現(xiàn)狀,就從認識“行星的運動規(guī)律”入手,先采用3D技術展示中國航天事業(yè)的發(fā)展與萬有引力的關系畫面,并和顏悅色地點撥道:“在浩瀚無垠的太陽系中,地球的周圍陪伴著幾個‘好兄弟’,這些星球體與地球的運行規(guī)律完全一致——緊緊圍繞著太陽公轉?!比缓?,再打開課件展示妙趣橫生的動感畫面,學生的學習積極性立即被調(diào)動起來,輕松地了解行星離太陽的遠近,噴發(fā)出熱愛航天的火花。
三、突顯主體地位,搭建師生良好的情感紐帶
在高中物理教學過程中,教師既要當好指導者的角色,又要真正體現(xiàn)學生的主體地位,精心創(chuàng)設符合高中生心理的教學情境,有的放矢地為學生提供討論、表達和探究的平臺,激勵學生張開創(chuàng)新思維的翅膀,不斷加強情感態(tài)度的鍛煉。同時,堅持“實際、實用、實效”原則,有的放矢地對物理知識點進行整合,幫助學生更好地掌握理論知識和操作技能,逐步實現(xiàn)從感性認識向理解本質飛躍,使課堂提升為學生交流學習成果的平臺,師生攜手奮進,共同搭建良好的情感紐帶。
四、結合生活實際,培養(yǎng)學生科學的價值觀
物理知識來源于生活,又服務于生活和生產(chǎn)實際,但在傳統(tǒng)化高中物理課堂上,教師片面注重學生理論知識點的掌握,甚至靠死記硬背解決問題,從而使學生產(chǎn)生厭學情緒,一定程度上影響了教學質量的全面提升。因此,教師只有緊密結合生活實際,才能讓學生在自主學習和合作探究中學有所獲,逐步養(yǎng)成科學的價值觀。
例如,筆者在引導學生學習“電磁感應”一課時,就緊密結合學生的生活實際,逐步感知“變壓器”“電磁感應現(xiàn)象”“自感現(xiàn)象”和“電在日常生活中的應用”等知識,并以“電熱毯”為例組織學生研討,經(jīng)過分析和總結,懂得了一個科學道理:人躺在電熱毯上猶如電熱毯的電器外殼,電熱絲和人體之間有一定的電容,假如用驗電筆接觸躺在電熱毯上的人,就會發(fā)現(xiàn)氖泡能夠亮起來。但是,由于人體的背部和腹部之間的電壓不滿10V,因此,使用正規(guī)廠家生產(chǎn)的電熱毯沒有任何風險。類似采用現(xiàn)實生活中的例子滲透于物理教學中,有利于學生輕松掌握比較抽象的物理知識,教學效果事半功倍。
五、注重科學評估,幫助學生學會反思
教學評估的本質就是教師針對學生的學習態(tài)度和學習成績進行評估,以利于學生用“一分為二”的觀點判斷自身的得失,進一步鞏固所學的新知識和新技能。因此,教師應注重對學生進行科學評估,從學生的學習態(tài)度、課堂反饋中的實際情況和實踐操作等方面予以綜合性評估,幫助學生揚長避短、學會反思,物理核心素養(yǎng)全面提升。
例如,筆者在執(zhí)教“光的折射”一課時,對學生進行科學的評估。
首先,循循善誘地引導學生在掌握光導纖維、折射率、透鏡成像規(guī)律和公式以及透鏡和棱鏡等內(nèi)容的基礎上進行評析。
其次,積極鼓勵學生自己設計實驗對“光的折射現(xiàn)象”予以證明,有些學生把激光器射出的紅點透過玻璃片落在白紙上,有的學生將小木棒放入水杯中觀察。針對這些現(xiàn)象,筆者采取鼓勵性為主的評價機制,即使發(fā)現(xiàn)個別學生沒有理解新概念的本質,也不大聲呵斥或者挖苦,而是耐心細致地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點予以適度的肯定與表揚,進一步培養(yǎng)學生熱愛物理的熱情,并在反思中深層次掌握重點和難點。
在高中物理教學中滲透情感教育是高效達成三維教學目標的需要,是培養(yǎng)學生科學精神的需要,是拉近師生之間情感距離的需要,是提高學生物理核心素養(yǎng)的需要。但愿大家八仙過海,各顯神通,進一步端正教學工作態(tài)度,充分尊重學生的智能差異,全面貫徹情感教育理念,不斷提升學生認知能力和創(chuàng)新思維能力,為他們樹立正確的人生觀和價值觀夯實基礎。
參考文獻:
[1]殷志鴻.高中物理教學中實施情感教育的研究[J].情感讀本,2015(2).
(作者單位:江蘇省啟東中學226299)