屠恩全

摘要：在語文學科教學過程中，寫作占有很大的比例。學生要在教師的帶領(lǐng)之下能夠?qū)⒆约涸谄綍r閱讀過程中積累到的技巧與方法、好詞好句好段等靈活地運用在自己創(chuàng)作的過程中，并能夠做到更加條理清晰、有理有據(jù)地繼續(xù)一件事情、更流暢地表達個人情感。這樣才算學生真正掌握到語文學科的基本知識，提升了學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作教學；小學語文；教師；學生

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0116

一、小學語文寫作教學中需要達到的具體目標

小學階段教師的寫作教學主要還是應(yīng)該以興趣建立和習慣培養(yǎng)為主。教師需要引導學生在平時學習的過程中更加積極主動地將自己在課文中、課外閱讀書籍中遇到的好詞好句，或者是一些新穎的寫作手法運用在自己描寫事件的過程中，并能夠用更具特色的方式加以模仿，而不是直接生搬硬套。

一方面，在小學階段，教師需要讓學生系統(tǒng)地學習如何寫作，怎樣能夠把自己生活中發(fā)生的一件事情詳細、具體、生動地描寫出來，怎樣評判一個文學作品的好壞。在平時的課文學習過程中，教師要逐漸引導學生養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)好詞好句并加以記錄的習慣。在寫作的時候，教師要讓學生翻看自己的積累本，看看哪些內(nèi)容自己可以在這次寫作的過程中用得上。另一方面，教師需要讓學生學會熱愛生活，具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，往往真正能夠打動人心的作品并不是記錄了十分偉大事件的作品，而是能夠?qū)⑸钪泻艹Ｒ妳s容易被人忽視的小細節(jié)生動描寫出來的作品。所以，教師要讓學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的小細節(jié)，并具備將它們敘述出來的基本能力。也就是說，寫作教學的重要目的之一就是讓學生實現(xiàn)道德與情感層面上的提升，逐漸樹立正確的價值觀，改善對生活的態(tài)度，從整體上實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升。

二、小學語文寫作教學的具體可行性措施

為了更好地讓學生樹立寫作的意識，培養(yǎng)積累與寫作的習慣，教師在小學階段要注重從學生興趣和習慣培養(yǎng)兩個層面來帶領(lǐng)學生進行寫作能力的提升，最終提高學生的學科素養(yǎng)。

1.在課文教學過程中引導學生建立積累的意識

小學階段學生語文學習的主要方式就是課文的學習，這也是一種形式的閱讀。在教學過程中，教師應(yīng)該讓學生在課堂上學習的時候就逐漸學習怎樣從一篇文章中提取到有用的信息，如何來發(fā)現(xiàn)值得自己積累的好詞好句。對于一篇課文的教學，首先教師要帶領(lǐng)學生梳理文章中出現(xiàn)的生詞，弄清楚它們的發(fā)音和造句。接著，再帶領(lǐng)學生學習課文的主要內(nèi)容與中心思想，理解文章的主旨大意。在這個過程中，教師會帶領(lǐng)學生分析每一個自然段中作者的用詞和描寫。學生在接觸到這些具體的描寫過程時，教師就需要告訴學生這一部分中哪些字詞是值得我們推敲的。在剛開始學習的時候，學生可能并不能很好地具備自己發(fā)現(xiàn)好詞好句的能力，教師就應(yīng)該適當?shù)亟o予幫助，告訴學生哪些字詞在這篇文章中運用得比較巧妙。我們應(yīng)該把它們記錄下來，并試著理解它所能夠表達的意思是什么。例如，在課文中出現(xiàn)的成語“受寵若驚”，這就是一個學生能夠在自己寫作的過程中運用到的詞語。首先，教師應(yīng)該讓學生把這個詞抄到自己的積累本上，并給學生講解這個詞能夠表達什么樣的意思，讓學生將這些內(nèi)容一并記錄在自己的積累本上。像這樣的積累過程，教師應(yīng)該隨時貫穿在自己的教學過程中。并鼓勵學生在課下閱讀書籍的過程中也要采取類似的方法，把自己認為值得記錄的好詞好句抄寫下來，并運用字典或網(wǎng)絡(luò)等工具將這些字詞的具體內(nèi)容查閱出來一并記錄。

在一段時間之后，學生已經(jīng)逐漸學習到如何從一篇文章中提取好詞好句。教師就可以在課堂教學過程中給予學生更多的主動性，讓學生自己說一說在閱讀課文的過程中遇到了哪些值得記錄的好詞好句，并把自己查到的一些含義與大家分享。通過這樣的教學方式，教師能夠很好地讓學生掌握積累的基本方法，建立積累的意識，不僅僅在課堂上，在課下的閱讀過程中學生也能及時使用。小學階段正是學生習慣養(yǎng)成、意識建立的關(guān)鍵時期，學生在這一階段養(yǎng)成的習慣或許會伴隨其一生。教師也算是幫助學生養(yǎng)成“終身學習”意識的建立。與此同時，學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣以及意識，才能夠在接下來的學習過程中更加高效地掌握知識，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的習作作品。

2.寫作過程中靈活運用

在積累的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導學生在寫作的過程中將自己平時積累到的好詞好句，以及一些寫作手法運用在自己創(chuàng)作的過程中，以使自己的作文更加形象生動、豐富多彩。在這一過程中，教師應(yīng)該讓學生注意到，運用自己積累成果的過程絕對不是直接生搬硬套的過程，而是要學會將這些內(nèi)容進行深入加工，使其更加適合自己的文章，避免牛頭不對馬嘴的情況的出現(xiàn)。例如，在一篇文章中作者采用了欲揚先抑的寫作手法來表達個人情感，這樣的方式更加深刻地表達了個人情感，在自己寫作的時候?qū)W生可以適當仿寫。在敘述一件事情的時候首先表達一種與自己本來要表達的情感相反的態(tài)度，接著在敘述過程中制造出一系列矛盾，最終轉(zhuǎn)變自己的個人情感。寫作完成之后，教師可以讓學生相互交換習作作品，評價學生在運用相同的寫作手法的時候是否更加新穎，教師可以將一些具有鮮明個人特色的習作作品在班級內(nèi)部進行交流，讓學生接觸到更多優(yōu)秀的作品，拓展自己的思路。

小學階段寫作教學在學生語文學習過程中占有極為重要的地位。一方面，這一時期正是學生寫作習慣養(yǎng)成和意識建立的重要階段，教師需要通過正確的引導來幫助學生學習如何在平時閱讀的過程中積累更多有價值的知識。另一方面，學生需要學會將自己在平時生活中掌握到的知識靈活變通，運用在自己寫作的過程中。在這個教學過程中，教師能夠有效地幫助學生提升自己學習的主觀能動性，提升整體學科素養(yǎng)，并實現(xiàn)情感態(tài)度的塑造與價值觀的建立，更加完美地實現(xiàn)教學目標，真正做到“素質(zhì)教學”。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學237400）