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        論陶行知思想在幼兒園美術教學中的滲透

        2021-05-10 15:50:26王艷菲
        教育界·上旬 2021年3期
        關鍵詞:陶行知思想滲透策略美術教學

        王艷菲

        【摘要】我國著名教育學家陶行知先生說過:“行動是中國教育的開始,創(chuàng)造是中國教育的核心目標?!睘榱隧樌瓿山虒W目標,教師需要把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力放在首位,科學制訂教學計劃,以保證教育工作順利開展。在幼兒教育過程中,美術教育作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要活動之一,能解放幼兒的天性,培養(yǎng)幼兒的想象力,有利于促進幼兒的綜合發(fā)展。本文結合陶行知思想對幼兒美術教育的意義,重點探討了陶行知思想在幼兒園美術教學中的滲透策略。

        【關鍵詞】陶行知思想;幼兒園;美術教學;滲透策略

        隨著陶行知教育思想的推進,其被廣泛運用到幼兒園教育活動中,為幼兒的全面成長提供了理論基礎。本文對陶行知思想在幼兒園美術教育中的應用價值進行了探討,并以時代發(fā)展為教育背景,尋找相應的滲透對策,以加強對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng),提高幼兒園美術教學質量,促進幼兒園教育工作的更好開展。

        一、陶行知思想對幼兒美術教學的意義

        陶行知教育思想強調解放幼兒各方面的能力。在美術教學過程中,為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象力,首先,教師在美術教學中要解放幼兒的雙眼,也就是消除幼兒的“有色眼鏡”,讓其用真誠的眼光看待整個世界,打破傳統(tǒng)教育思想的束縛。在幼兒園美術教學過程中,教師應引導幼兒通過更加直觀的方法了解世界,讓幼兒在觀察世界的過程中,借助自己的所見所聞,畫出自己眼中的世界,從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力,提高幼兒的藝術素養(yǎng)。其次,教師在美術教學中要解放幼兒的大腦。教師只有解放幼兒的大腦,才能讓幼兒養(yǎng)成獨立思考的習慣。在解放幼兒大腦的過程中,教師需要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛,培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力,豐富幼兒的想象力,這對幼兒美術教育的發(fā)展十分有利[1]。最后,教師在美術教學中要解放幼兒的雙手。從美術教育角度來看,加強對幼兒動手能力的培養(yǎng)是非常有必要的。在實際教學過程中,教師需要打破傳統(tǒng)教學模式中阻礙幼兒實踐動手能力提升的教學格局,為幼兒提供更多的動手實踐機會,讓幼兒通過動手實踐,激發(fā)對美術學習的興趣,從而使其愛上美術。

        二、陶行知思想在幼兒園美術教學中的滲透

        (一)激發(fā)幼兒思維想象力

        陶行知教育思想提倡對幼兒思維想象力的培養(yǎng)。在以往的教學活動中,大部分教師主要是根據(jù)教材內容安排幼兒進行臨摹繪畫,教學重心放在教師身上,繪畫內容一般由教師安排,整體繪畫作品之間沒有太大差別。這種固有的教學模式,沒有充分體現(xiàn)幼兒的學習主體地位,沒有給幼兒提供自由創(chuàng)作的空間,使幼兒思維想象力受到限制。幼兒的思維想象力十分豐富,在幼兒的內心世界中,其繪畫作品沒有固定的模式,這也是幼兒自主意識的反映。在幼兒的繪畫作品中,教師不能過于注重色彩搭配,也不要強調畫中內容的逼真性,而是需要通過情境式提問的方式,激發(fā)幼的思維想象力,讓幼兒根據(jù)自己的所見、所想,完成繪畫作品[2]。例如,在安排幼兒繪畫一幅關于“媽媽的禮物”的作品時,一開始,教師就安排幼兒設計一條項鏈作為送給媽媽的禮物。幼兒美術教學不應限制幼兒思維想象力,教師在教學過程中不應給幼兒設定送給媽媽什么禮物,而應讓幼兒自己動腦思考送給媽媽一份怎樣的禮物。通過提問,幼兒能夠有找到明確的繪畫思路,在豐富的思維想象力下大膽創(chuàng)作。

        (二)豐富美術教學內容

        美術教學本質上是一種集形、色、情節(jié)于一體的藝術活動,受到了幼兒的關注和認可。在幼兒園美術教學過程中,教師需要注重幼兒的情感的釋放,滿足幼兒的情感要求,培養(yǎng)幼兒正確的情感態(tài)度??唆斊账箍▼I說過:“老師光愛是遠遠不夠的,必須要善于愛?!敝挥羞@樣,教師才能走進幼兒的心里,了解幼兒內心想法,與幼兒產(chǎn)生情感互動。在幼兒園美術教學過程中,教師需要根據(jù)陶行知思想,按照以情施教的教育理念,及時與幼兒交流,給予幼兒更多的關愛和理解,動之以情,曉之以理,讓幼兒感受到教師對其的認可和愛護,從而產(chǎn)生積極向上的情感。美術教育活動能夠陶冶幼兒的情操,激發(fā)幼兒更多的情感。在實際教學中,教師需要關注幼兒對美的感受,引導幼兒身心健康發(fā)展。

        例如,在中班美術教學過程中,教師以“美麗的手套”為主題,安排幼兒進行繪畫。在實際教學過程中,教師可以給幼兒設計一個故事情節(jié),如冬天來了,天氣特別冷,外面飄著雪花,一位小女孩沒有戴手套,小手凍得通紅。教師通過情境創(chuàng)設,以小女孩快要過生日為由,讓幼兒為小女孩設計一副手套當作送給其的生日禮物,以調動幼兒參與活動的積極性[3]。在這個教學情境中,有完整的情節(jié)貫穿其中,這不僅使整個教育活動更具趣味性,還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感,提高了幼兒美術創(chuàng)作的興趣。教師通過調動幼兒思維想象力,讓幼兒設計一副美麗且特別的手套,能夠激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作的興趣,提高幼兒的美術創(chuàng)造能力。教師可以給幼兒創(chuàng)設不同的情境,這樣能實現(xiàn)幼兒良好情感的發(fā)展,促進幼兒健康成長。

        (三)組織動手實踐課

        組織安排實踐課程,是讓幼兒表達思想的主要方法。在幼兒美術教學中,教師需要結合創(chuàng)造理念,適當開展實踐活動,讓幼兒自主選擇實操活動。在實操工具選擇上,教師需要給予幼兒自主選擇的空間,讓幼兒能夠結合實際想法和興趣愛好進行動手實踐,從而激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力,發(fā)展幼兒的個性,讓幼兒在藝術創(chuàng)作中有明確的目標,避免在教學過程中限制幼兒思維想象力的發(fā)揮。例如,在幼兒美術教學過程中,教師需要給幼兒準備充足的工具,結合幼兒的實際想法和要求,讓幼兒自由發(fā)揮,并對每幅作品進行展示。

        隨著時代快速發(fā)展,信息化技術被滲透到各個領域中。在美術教學中,美術學科具有通用性,教師可在課堂教學中引入一些經(jīng)典視頻,讓幼兒對美術文化知識形成充分的了解,并能進行自主思考,從而提高其審美能力[4]。例如,在視頻選擇過程中,教師可以選擇一些幼兒比較感興趣的卡通視頻,以此調動幼兒參與的積極性,充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力,促進幼兒全面發(fā)展。

        在實際教學過程中,教師也可以采取小組合作的方式,將幼兒劃分成不同的小組,以增強幼兒的合作意識,提高幼兒參與的積極性。因為每位幼兒的性格有所不同,思維模式也會存在差異,采用小組合作的方式,能讓幼兒在課堂上充分交流,開闊視野,實現(xiàn)思維的創(chuàng)新性發(fā)展。例如,在美術教學過程中,教師可結合幼兒的性格特點,將幼兒劃分成不同的小組,并定期進行調整,讓幼兒能夠接觸不同的伙伴,在伙伴的帶動和影響下,激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力。

        (四)實施鼓勵性教學

        在幼兒美術教學過程中,適當開展美術作品欣賞課,能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。但在當前的美術課上,教師沒有對美術作品欣賞教學予以足夠的重視,這在某種程度上制約了幼兒審美能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?;诖耍谟變好佬g教學中,教師需適當添加美術作品欣賞內容,以加深幼兒對美術知識的了解和認識,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如,在課堂上,教師可以給幼兒播放一些比較傳統(tǒng)的動畫片,這些傳統(tǒng)動畫片中,包含著諸多傳統(tǒng)文化元素,幼兒通過欣賞,能夠對傳統(tǒng)文化有深刻的了解和認識,并能在今后創(chuàng)作中應用這些文化元素。為了激發(fā)幼兒的美術學習興趣,教師需要采取鼓勵式教學法,幫助幼兒樹立學習的自信心。鼓勵式教學能夠保護幼兒的創(chuàng)造性思維,一般情況下,幼兒并非不具備創(chuàng)新意識,而是在發(fā)現(xiàn)一種新事物或者對自己所創(chuàng)造的事物進行展示的過程中,往往得不到家長或者教師的認可,長此以往,幼兒將會失去自信心,影響了自身創(chuàng)造能力的發(fā)展[5]。所以,在幼兒美術教學過程中,教師需要采取鼓勵式教學方法,對幼兒的創(chuàng)造性思維進行保護,努力為幼兒營造良好的學習環(huán)境,這對幼兒今后成長非常有利。例如,在實際教學中,教師可使用肯定的話語鼓勵幼兒,如“你真棒、你能行”等,以保護幼兒的創(chuàng)造性思維,促進幼兒健康成長。

        總而言之,教師將陶行知教育思想運用到幼兒美術教學中,對提高美術教學水平有著重要作用,能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力,發(fā)揮幼兒的想象力,對推動幼兒發(fā)展具有重要意義。在幼兒美術教學中,為了發(fā)揮幼兒的思維想象力,教師應從全局入手,合理設計教學內容,創(chuàng)設不同的教學情境,引導幼兒主動參與,夯實幼兒美術學習的基礎。

        【參考文獻】

        李秀麗.談談幼兒園美術教學的開展策略[J].中國新通信,2020,22(05):145.

        董敏文.游戲在幼兒園美術教學中的運用研究[J].美術教育研究,2020(01):168-169.

        孟慧.幼兒園美術教學的有效策略探究[J].求知導刊,2019(51):88-89.

        周琴.踐行陶行知思想,開展幼兒園鄉(xiāng)土教學[J].學周刊,2019(17):165.

        嚴佐倉.略談陶行知教育思想在幼兒園教學實踐中的踐行[J].赤子(上中旬),2017(04):219.

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