康曉芊

【摘要】結(jié)合科學(xué)探究的目標(biāo)，教師要積極尋求不同的教學(xué)模式，有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在思考和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度思考問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而為他們今后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);科學(xué)課堂;探究能力

大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展科學(xué)教育多年，甚至對(duì)科學(xué)課程的重視程度與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科一樣，但是科學(xué)教學(xué)依然面臨很多的問(wèn)題，如師資配備不足、學(xué)生的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)化。在新課程改革背景下，以學(xué)生為主體的教育理念逐漸得到廣大教師的認(rèn)可，而以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中掌握知識(shí)不失為一種好的教學(xué)方式[1]。

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師合理運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中記不住、不會(huì)用和學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，消除學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的弊端，使教師、學(xué)生的探究目標(biāo)獲得高度的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值，使學(xué)生形成有助于促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

因此，在課堂教學(xué)中，筆者針對(duì)下面幾個(gè)比較突出的問(wèn)題闡述如何利用深度合作模式來(lái)提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率，以及學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、“聚焦問(wèn)題”

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)材料不理解，意識(shí)上“不統(tǒng)一”

筆者曾在三所不同的學(xué)校教授科學(xué)課程，在任職期間，通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)有明顯的差異性。

在鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程中，許多實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要學(xué)生自備材料，他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)也抱有極大的參與熱情。但是在實(shí)際的科學(xué)課程中，多數(shù)學(xué)生存在錯(cuò)帶或漏帶材料的情況，經(jīng)常沒(méi)有按照教師的要求攜帶相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料。這主要是由于鄉(xiāng)村學(xué)生沒(méi)有真正接觸過(guò)科學(xué)課程，對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)知停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的表層認(rèn)知上，沒(méi)有理解實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的真正意義，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?qū)ψ约核枰褂玫膶?shí)驗(yàn)材料不了解而帶錯(cuò)的現(xiàn)象[2]。

城市學(xué)校的學(xué)生在科學(xué)課程中大多能夠自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也養(yǎng)成了一定的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，但是大多過(guò)于依賴(lài)教師。對(duì)于個(gè)別需要攜帶的新鮮材料，如蠶或鮮花等，部分學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的習(xí)慣，常出現(xiàn)使用同組成員攜帶的或教師準(zhǔn)備的備用材料，而經(jīng)常忘記自己攜帶的現(xiàn)象。

在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料階段，學(xué)生大多存在以下兩種情況：在短期實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的積極性較高;在中長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的積極性較低。例如，對(duì)于準(zhǔn)備需要觀察的蝸牛和肥料袋等實(shí)驗(yàn)材料，有的學(xué)生能夠理解并按照筆者的要求準(zhǔn)備材料;有的學(xué)生理解了要求卻會(huì)找各種借口不帶材料，而依賴(lài)同組成員攜帶的材料。學(xué)生在長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)中缺乏耐心，對(duì)那種可以直接得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)更感興趣，因此在短期實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備上也更愿意配合教師。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在教師的指揮下行動(dòng)，對(duì)合作沒(méi)有正確的認(rèn)知。筆者從學(xué)生的思維角度分析發(fā)現(xiàn)，他們的小組合作意識(shí)較低，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作不能做到合理分工。

（二）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，行動(dòng)上“不一致”

筆者通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中普遍存在以下三種表現(xiàn)：一是在實(shí)驗(yàn)中，雖然是小組合作，但是動(dòng)手操作時(shí)只有一位或兩位學(xué)生愿意動(dòng)手操作，沒(méi)有真正地落實(shí)合作目標(biāo);二是在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或展示實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生雖然能夠說(shuō)出正確的實(shí)驗(yàn)操作要求，但在真正動(dòng)手時(shí)存在操作不規(guī)范，自己卻覺(jué)得這樣做更方便，并堅(jiān)持錯(cuò)誤操作的行為;三是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)結(jié)束后，依舊反復(fù)使用實(shí)驗(yàn)材料，不按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行整理[3]。

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，當(dāng)教師的要求和自己的實(shí)驗(yàn)訴求不一致時(shí)，學(xué)生容易堅(jiān)持己見(jiàn)，偏離實(shí)驗(yàn)課程要求，只追求自己操作的趣味性，有時(shí)候甚至不清楚怎么互相配合，不知從何下手。

（三）動(dòng)腦思考不到位，能力上“有高低”

學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果時(shí)，只關(guān)注現(xiàn)象本身，不會(huì)主動(dòng)思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，他們多數(shù)興奮于自己的發(fā)現(xiàn)，不愿意主動(dòng)思考，思維還停留在動(dòng)手階段。

每個(gè)家庭、每位家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和引導(dǎo)方法都是不一樣的，因此，學(xué)生在個(gè)人能力上存在差異，在面對(duì)相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，其接受程度落差較大。

（四）討論交流不動(dòng)口，分享上“有保留”

中年段的學(xué)生在交流時(shí)會(huì)因某些細(xì)枝末節(jié)而導(dǎo)致小組討論跑題的情況出現(xiàn)。高年段學(xué)生在交流時(shí)組內(nèi)有主導(dǎo)言論的學(xué)生，形成了其“一言堂”的局面，同組其余學(xué)生則習(xí)慣性不發(fā)言。

二、解決策略

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在日常課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)深度合作，倡導(dǎo)學(xué)生采用深度合作模式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，筆者提出了以下應(yīng)對(duì)措施。

（一）團(tuán)結(jié)合作備材料

筆者在教學(xué)中為幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的意義，在實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生采用小組合作的方式準(zhǔn)備材料。針對(duì)實(shí)驗(yàn)材料，筆者會(huì)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要攜帶這些材料，以及自己所使用的實(shí)驗(yàn)材料在實(shí)驗(yàn)中有什么作用，并采用自備材料、組內(nèi)互帶的形式，即除必須自帶的材料外，每個(gè)小組成員還要在課后討論分工，明確自己必須攜帶的其他一樣材料，以確保小組成員攜帶的材料至少能組合成一組完整的實(shí)驗(yàn)器材。在這種合作形式下，學(xué)生明顯加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的了解，形成了合作意識(shí)。

（二）互幫互助學(xué)操作

為了幫助學(xué)生進(jìn)行正確、規(guī)范操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)操作。例如，在酒精燈的使用上，小組成員可采用組內(nèi)觀察、輪流指導(dǎo)的形式，即小組成員輪流完成組裝、點(diǎn)燃酒精燈、加熱、熄滅酒精燈等操作，其中一人操作，組內(nèi)成員觀察，并互相提出出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，讓小組中會(huì)規(guī)范操作的成員演示正確操作，強(qiáng)化每一步操作的規(guī)范性。通過(guò)這種模式，學(xué)生的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，能規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)更有信心。

針對(duì)學(xué)生的不同性格，筆者對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行了科學(xué)劃分，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生和思維活躍的學(xué)生搭配。對(duì)于性格比較靦腆的學(xué)生，筆者會(huì)在小組中安排一位比較活潑好動(dòng)的學(xué)生與他搭檔，同時(shí)在小組中安排一位能力、性格等各方面都比較強(qiáng)的學(xué)生做小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組中的各項(xiàng)任務(wù)分配和分工。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深度合作，用生生間的小分組串搭成一個(gè)大組，只有小分組完成活動(dòng)任務(wù)，才能完成本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)互相幫助、互相監(jiān)督[4]。

（三）家校合作幫思考

為了幫助學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，筆者充分利用家長(zhǎng)會(huì)、微信等手段，積極和家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)理解什么是科學(xué)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)能夠在家庭中面對(duì)學(xué)生提出的各種天馬行空的問(wèn)題時(shí)，與筆者配合采用先想后查的模式，帶領(lǐng)學(xué)生解疑釋惑。學(xué)生在家庭中更容易提出自己的疑惑，家長(zhǎng)采用這種模式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，使其遇到問(wèn)題先想為什么，并在查找答案的過(guò)程中積極思考。教師靈活應(yīng)用該合作模式，不僅提高了學(xué)生在日常生活中的科學(xué)探究興趣，還能使其在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題后積極思考，并尋求教師的幫助，以解決問(wèn)題。

（四）評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制助發(fā)言

為了鼓勵(lì)學(xué)生多交流互動(dòng)和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，筆者采用的評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制是分項(xiàng)評(píng)星機(jī)制，涉及討論氛圍、討論紀(jì)律、分享交流、認(rèn)真傾聽(tīng)四個(gè)方面，采用紅星、黃星、藍(lán)星、綠星四個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，并張貼在獎(jiǎng)勵(lì)樹(shù)上。小組成員通過(guò)自己在本節(jié)課獲得的星星獎(jiǎng)勵(lì)，能發(fā)現(xiàn)自己在討論交流中的不足之處，并進(jìn)行改正。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步提高，并且小組成員之間的交流也會(huì)更加頻繁，提高了合作學(xué)習(xí)的默契度，培養(yǎng)了傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中能積極思考，從而獲得了理想的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科，要想提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，教師應(yīng)在日常生活中多觀察學(xué)生，針對(duì)不同階段的科學(xué)探究目標(biāo)，積極尋求不同的教學(xué)模式，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，從而使其掌握科學(xué)知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集和分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論，從而讓學(xué)生在思考和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度探索世界的奧秘，為他們今后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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