楊淑娟

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，要提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要將高中語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，這在高中古詩(shī)詞教學(xué)中尤為重要。文章從朗讀詩(shī)詞、構(gòu)建畫(huà)面、講述背景、依托信息技術(shù)等方面入手，對(duì)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科整合進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);學(xué)科整合;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0080-02

在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)科之間的整合，能使教學(xué)效果更加顯著。教師單純地講解古詩(shī)詞，除了單調(diào)之外，還不能使學(xué)生投入其中。古詩(shī)詞的韻律感特別強(qiáng)，距離現(xiàn)代生活久遠(yuǎn)，將歷史與音樂(lè)融入其中，有利于學(xué)生的理解，能加深學(xué)生的印象。不僅如此，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，還需要想象。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在想象中構(gòu)建美好的圖景，用美術(shù)學(xué)習(xí)的方法來(lái)解讀古詩(shī)詞。音樂(lè)、歷史和美術(shù)融入古詩(shī)詞教學(xué)，就會(huì)呈現(xiàn)不一樣的精彩。

一、朗讀詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的韻律美

朗讀是一種語(yǔ)言藝術(shù)，因此，如何停頓，如何將古詩(shī)詞中的情感表現(xiàn)出來(lái)，值得認(rèn)真研究和推敲，正所謂“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，這對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)具有重要意義。在高考中，古詩(shī)詞的考點(diǎn)也變得越來(lái)越靈活，考查的是學(xué)生的理解和思辨能力。感受詩(shī)詞的韻律美是詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，并將古詩(shī)詞教學(xué)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。為此，教師可選擇一些音樂(lè)作品作為朗讀背景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，還可以將一些詩(shī)詞進(jìn)行配樂(lè)演唱，讓學(xué)生在演唱中體味情感，感受詩(shī)詞的情感美與韻律美。

例如，在教學(xué)《虞美人》這首詞時(shí)，教師可先讓學(xué)生朗讀，感受南唐后主李煜的哀情。要理解這首詞的主題，就要有感情地朗讀，用朗讀體悟深情。為此，教師可讓學(xué)生尋找曲子，教師提供備選曲目，這也是朗讀初體驗(yàn)。很顯然，歡快的曲子不適合它，選擇一些低沉的古琴曲，更加符合李煜的心境。學(xué)生在配樂(lè)朗讀中能體悟作者的情感。此外，教師還可以為學(xué)生播放鄧麗君演唱的歌曲，感受詩(shī)詞與音樂(lè)融合的精彩之處。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓他們自己去揣摩音樂(lè)，去感受音調(diào)的變化，還可以讓學(xué)生創(chuàng)編曲子，在課堂上進(jìn)行交流和探討。高中生已經(jīng)具有獨(dú)立的審美能力，能夠?qū)⒆约旱母星槿谌朐?shī)詞當(dāng)中。教師要給予學(xué)生充分的尊重，無(wú)論學(xué)生選擇或創(chuàng)編什么樣的曲子，都不能對(duì)其進(jìn)行冷嘲熱諷。否則會(huì)挫傷學(xué)生的自信心與積極性，給其心靈帶來(lái)創(chuàng)傷。教師要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒變化，給予其適時(shí)的鼓勵(lì)與肯定。

二、構(gòu)建畫(huà)面，描繪詩(shī)詞的畫(huà)面美

美術(shù)學(xué)科審美情趣的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境大有裨益。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的想象能力，將詩(shī)詞教學(xué)放在一個(gè)更為具有審美意義的環(huán)境里，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的畫(huà)面美，置身于詩(shī)詞的意境之中。這不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極的生活態(tài)度，要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，懂得美，這個(gè)目標(biāo)與美術(shù)學(xué)科的美育作用相契合。

例如，在教學(xué)《書(shū)憤》這首古詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受那動(dòng)人心魄的戰(zhàn)爭(zhēng)圖景。這首詩(shī)是詩(shī)人在61歲時(shí)創(chuàng)作的，其中蘊(yùn)含著詩(shī)人壯志未酬的慨嘆和建功立業(yè)報(bào)效國(guó)家的理想。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”用意象組合的方式展示了一幅宏偉的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，教師在講述的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，并且畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，需要融合自己的想象和對(duì)這首詩(shī)的理解，這對(duì)于理解主題思想具有積極意義。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師逐句講解的教學(xué)方法已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)需要。作為新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師，要站在時(shí)代的高度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的反復(fù)誦讀與揣摩，感受詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者或歡愉或悵惘的繾綣情思，從而構(gòu)建出自己理想的心靈家園。

三、講述背景，體悟詩(shī)詞的主題美

古詩(shī)詞距離我們生活的時(shí)代久遠(yuǎn)，不了解詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，就不能準(zhǔn)確地把握作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“以意逆志，知人論世”的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生全面解讀古詩(shī)詞。每個(gè)詩(shī)人的思想都不是固定的，會(huì)隨著生活的改變而改變。要探尋作品中的思想意蘊(yùn)，就要了解那個(gè)時(shí)代作者的處境，了解那個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)，唯有如此，學(xué)生在理解古詩(shī)詞的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)偏頗。

例如，在教學(xué)《擬行路難》這首古詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入了解那個(gè)年代。那個(gè)年代實(shí)施的是門(mén)閥制度，沒(méi)有一個(gè)好的出身，即使有一身的才華也于事無(wú)補(bǔ)，這使得當(dāng)時(shí)的寒族士人都有著一種憤懣之情。學(xué)生在了解了這個(gè)時(shí)代特征后，再去品讀這首詩(shī)，就能讀出“瀉水置平地，各自東西南北流”的意蘊(yùn)，了解水與人的共同之處，懂得那個(gè)時(shí)代人是有高低貴賤之分的。也正是如此，詩(shī)人才有了“心非木石豈無(wú)感？吞聲躑躅不敢言”的無(wú)奈和痛苦。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，深入理解詩(shī)的內(nèi)容，養(yǎng)成“知人論世”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

歷史學(xué)科與詩(shī)詞教學(xué)的融合極其重要，因此，在每首詩(shī)詞教學(xué)之前，教師都要引導(dǎo)學(xué)生搜集作者和時(shí)代的相關(guān)信息，全面了解作者的境遇，只有了解了這些，才能知曉作者的心路歷程，從而與其心意相通，更好地了解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感。

四、依托信息技術(shù)，呼喚詩(shī)詞的現(xiàn)代美

當(dāng)前，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不能離開(kāi)信息技術(shù)的參與，現(xiàn)代教育理念已經(jīng)深入人心。有時(shí)，教師為學(xué)生精心制作一個(gè)課件，就可以使學(xué)生感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是如此簡(jiǎn)單?，F(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、影像、文字、動(dòng)畫(huà)于一身，它的包容性、多樣化特征可以使古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)不一樣的精彩。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師大多在使用課件，但在使用的時(shí)候也存在一些問(wèn)題，如制作過(guò)程比較隨意、課程節(jié)奏安排不合理等。部分教師為了使自己的講解更加方便，把需要在課堂上講述的每個(gè)字都設(shè)計(jì)在課件中，使學(xué)生整節(jié)課都在忙著追逐課件，忽視詩(shī)詞學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這樣的融合是沒(méi)有多大作用的。

例如，《湘夫人》這首詩(shī)理解起來(lái)非常難，學(xué)生往往不理解句子的內(nèi)涵。為此，教師可制作課件，讓學(xué)生感到詩(shī)詞學(xué)習(xí)原來(lái)是如此簡(jiǎn)單。在課件中，首先，教師要為學(xué)生配樂(lè)朗誦，掃清學(xué)生閱讀障礙。其次，教師要讓學(xué)生感受湘君期待——幻想——破滅——平靜的心理過(guò)程。在這樣的清晰展示中，學(xué)生自然會(huì)分層處理詩(shī)歌。再次，教師要為學(xué)生展示蓋房子的句子，讓學(xué)生將代表香草的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，認(rèn)識(shí)到湘夫人配得上所有美好的事物。

課堂上，教師盡量將一些美好的東西呈現(xiàn)在課件中，將學(xué)生接觸不到的內(nèi)容大量地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生就可以有效地進(jìn)行吸納，課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)得到提高。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不僅在于精，也在于廣，學(xué)生只有廣泛閱讀，才能獲得更豐盈的收獲。

總之，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)科之間的融合可以拓展詩(shī)詞教學(xué)的外延，可以讓學(xué)生形成審美認(rèn)同感。無(wú)論是音樂(lè)、美術(shù)、歷史，還是信息技術(shù)，在古詩(shī)詞教學(xué)中的作用都不容小覷，它們可以給古詩(shī)詞教學(xué)注入新鮮血液，讓學(xué)生以一種充滿興奮感和滿足感的心理學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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