潘鑫美

摘 要：情境教學能有效調動學生自主學習的積極性，降低學生學習難度，提高課堂教學效率和教學質量，提升學生地理學科素養(yǎng)。文章分析情境教學概念及特征，指出在高中地理課堂中開展情境教學的注意事項，探究在高中地理課堂開展情境教學的宗旨和策略，以便為地理教師提供一定的幫助和借鑒，促進地理教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：高中地理;情境教學;策略;教學效率;教學質量;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0126-02

情境教學作為激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果的一種教學方法，在高中地理教學中的運用，不僅可以促進學生深度學習，強化學生學習體驗，還可以吸引學生的注意力，提高學生學習實效。本文分析情境教學概念及特征，指出在高中地理課堂中開展情境教學的注意事項，探究在高中地理課堂開展情境教學的宗旨和策略，以便為地理教師提供一定的幫助和借鑒，促進地理教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、情境教學概念及特征分析

（1）概念分析。情境教學的開展，需要教師在授課過程中，根據教學需要利用動作、圖像以及音樂等元素，幫助學生呈現(xiàn)較為生動形象的具象學習場景，以增強學生學習的真實感，強化學生對知識的理解和記憶，提高教學效率和教學質量。

（2）特征解析。一是教學方式較為形象和生動。情境教學具有較強的真實性，在授課過程中，教師可結合知識點，利用多媒體設備展示教學內容，使抽象的地理知識更為直觀，充分吸引學生的注意力，提高學生課堂參與度。二是能對知識點進行簡化。教學情境的創(chuàng)設是將繁雜的知識進行簡化，將抽象的知識具象化。例如，在天體運動教學中，太陽與地球的關系無法直接用文字進行展示，教師可利用情境教學，用Flash動畫為學生展示太陽與地球之間的關系，降低學生的學習難度，增強學生對相關知識點的理解。三是能開發(fā)學生想象力。在運用情境教學授課時，教師需要利用具體情境為學生展示知識點，讓學生結合教學情境充分發(fā)揮想象力，更為準確便捷地建構地理模型，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

二、高中地理課堂開展情境教學的注意事項

（1）注重以學生為本。高中生正處在較為特殊的年齡階段，存在自尊心較強、情緒容易波動的特點。教師在利用情境教學授課時，應關注學生的心理特點，以學生為本，根據學生的地理知識基礎、理解能力等因素創(chuàng)設教學情境。

（2）注重教學的多樣性。情境教學的開展具有多樣性及趣味性，教師在地理教學中應結合教學目標，利用多種形式開展教學，增強課堂教學的新鮮感。要結合教材內容挖掘富有吸引力的元素，并結合學生的興趣愛好，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能更加快樂地進行學習。

（3）注重課堂時長的控制。高中地理教學任務較重，教師的授課時長有限。要開展更為合理的情境教學，提高教學實效，教師在授課前就要做好時間安排，爭取在有限的教學時間內，讓學生學習到更多的地理知識。

（4）注意學生注意力的偏移。情境教學能為學生展示更為直觀、生動的地理現(xiàn)象，調動學生學習的積極性，但這種教學方式存在著一定的局限性，需要教師加以注意。比如，生動形象的場景雖然能吸引學生的注意力，但元素過多、時間過長，容易導致學生注意力的偏移。

三、高中地理課堂中開展情境教學的宗旨

（1）將實際與理論相結合。在高中地理教學中，多數(shù)知識點抽象性較強，理解難度較大，導致學生在地理學習中會感到困難，部分學生還會對地理學習失去信心。為激發(fā)學生的學習興趣，保證學生對理論知識的充分吸收，為學生的地理實踐奠定基礎，教師在進行情境教學時，應將較為復雜抽象的地理知識與學生的實際生活相結合，創(chuàng)設出更為具象化、簡單化、趣味化、生活化的教學情境，降低學生理解難度，激發(fā)學生學習興趣，同步鍛煉學生的理解能力、知識運用能力。

（2）將教學內容直觀化、具象化。高中生缺乏一定的社會經驗和生活經歷，思維尚處于成長開發(fā)階段，理解能力、想象能力有限，需要教師結合學生實際能力適度降低教學難度。因此，在地理教學中，教師可利用情境教學將學生無法理解、生活中無法直接觀察、抽象性較強的知識點進行具象化處理，讓地理知識的抽象性不再成為學生的學習阻礙。

（3）靈活運用多媒體教學。多媒體教學具有較強的靈活性，豐富的教學資源能為情境教學提供支持。例如，在教學“地球自轉”時，這種現(xiàn)象無法讓學生直接觀察到，利用多媒體教學可為學生展示地球自轉過程，幫助學生更快、更清晰地理解地球自轉。多媒體能幫助教師實現(xiàn)更多樣化的教學情境構建，讓學生有更為深入直觀的學習體驗，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

四、高中地理課堂中開展情境教學的策略

（1）將教學情境生活化。在高中地理教學中，教師應創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生在較為熟悉的情境中進行學習。為此，教師可利用講地理故事，精心設計教學問題等方式開展地理教學。例如，在“地球的運動”教學中，為幫助學生更為準確地分辨自轉和公轉，教師可為學生介紹：“白天變?yōu)楹谝?，這是地球自轉產生的現(xiàn)象，春季變?yōu)槎?，這是地球公轉產生的現(xiàn)象。”學生結合生活經驗，能較好地區(qū)分地球的自轉和公轉。

（2）將教學情境直觀化。直觀化的教學情境創(chuàng)設，能實現(xiàn)對地理知識的簡化，充分降低學生的地理學習難度，調動學生學習的積極性。例如，在“地球的結構”的教學中，為了幫助學生更為直觀地理解地球圈層結構，教師可為學生展示地球剖面圖，將地球的內部圈層、外部圈層清晰地展示出來，讓學生清楚地了解地殼、地核、大氣圈以及水圈圈層結構。

（3）引導學生體驗情境。學生對地理知識的學習，最終是為了運用，為了更好地進行地理知識運用，為實踐打下基礎。因此，教師可針對某些地理現(xiàn)象分析、地理問題解決為學生設計體驗性的教學情境，讓學生在親身體驗中，在師生互動交流中，完善對地理知識的理解，培養(yǎng)學生的實踐能力。采用這種教學方式，能讓學生認識到地理知識在現(xiàn)實生活中的運用，激發(fā)學生學習熱情。例如，在“城市空間結構”的教學中，教師可為學生展示城市和鄉(xiāng)村的現(xiàn)狀，引導學生分析兩者之間的差距。

（4）利用多媒體創(chuàng)設情境。利用多媒體豐富課堂教學內容，在高中地理教學中非常普遍。隨著科技的發(fā)展進步，當下的多媒體教學與最初的多媒體教學存在較大不同，而部分教師還局限在較為老舊的多媒體教學方式中，僅以PPT、圖片展示等創(chuàng)設教學情境。新時代多媒體教學要求教師將目光投入到學生關注較多、趣味性較強的教學內容上。比如，在抖音、微博、騰訊等軟件中，就有許多地理教學類圖文、視頻、微課等。這類素材簡潔性、趣味性較強，學生的接受度也較高。因此，教師可利用這類素材創(chuàng)設相應的教學情境，使多媒體教學與時俱進，為學生提供更多的學習素材，提高教學效率和教學質量。例如，在“地球的宇宙環(huán)境”的教學中，教師可在網上下載宇宙環(huán)境微課視頻，介紹光年、恒星、地日關系等，并配上對應的宇宙圖像和與情境相適應的音樂。學生被視頻所吸引，就會十分好奇地欣賞著多變的宇宙。多媒體教學為學生的學習提供了豐富的素材，增強了教學的直觀性、生動性和形象性，讓學生較好地掌握了宇宙的相關知識。

總之，情境教學能有效調動學生自主學習的積極性，降低學生學習難度，提高課堂教學效率和教學質量，提升學生地理學科素養(yǎng)。在新時代的教育環(huán)境下，高中地理教師應與時俱進，結合新元素進行情境教學，激發(fā)學生學習熱情，提高學生自主學習能力和自主探究能力，打造更為高效的地理課堂。

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