姚永峰

摘 要：在語(yǔ)文作文教學(xué)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，教師可對(duì)分類指導(dǎo)作文教學(xué)進(jìn)行研究和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行論述，旨在為語(yǔ)文作文教學(xué)提供幫助和借鑒，促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);分類指導(dǎo);創(chuàng)新;寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0130-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要影響。教師采用作文分類指導(dǎo)教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、分類指導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生個(gè)體的思維、成長(zhǎng)、想象力都存在客觀差異，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作。在“應(yīng)試教育”背景下，教師弱化了學(xué)生主體性，沒(méi)有客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，而是基于自身開(kāi)展統(tǒng)一式的教學(xué)。在統(tǒng)一式的教學(xué)模式下，教師僅設(shè)計(jì)一套教學(xué)方案，在課堂上開(kāi)展固定不變的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生之間的差異不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

基于素質(zhì)教育改革背景，教師嘗試開(kāi)展分類指導(dǎo)教學(xué)。在該教學(xué)模式下，教師主動(dòng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。分類指導(dǎo)賦予了學(xué)生更多的主觀能動(dòng)性，為教學(xué)改革開(kāi)辟了新路徑。為充分發(fā)揮分類指導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值，教師需基于不同學(xué)科的教學(xué)要求，合理對(duì)分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

二、分類指導(dǎo)下的語(yǔ)文作文教學(xué)分析

1.學(xué)生寫(xiě)作興趣分類

在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要基于分類指導(dǎo)教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，可依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣進(jìn)行合理分類，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在開(kāi)展興趣分類時(shí)，教師可通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行深入全面的溝通交流，收集學(xué)生的寫(xiě)作信息，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作興趣。在教師的興趣定位下，學(xué)生的寫(xiě)作潛能才能得到有效激發(fā)。學(xué)生寫(xiě)作興趣劃分，可界定為以下幾個(gè)領(lǐng)域：故事記敘類、自然事物描述類、童話故事類。學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作類別感受不同，在寫(xiě)作時(shí)投入的思維與精力存在差異，最終的作文質(zhì)量與表現(xiàn)力也會(huì)產(chǎn)生一定差距。教師基于學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行科學(xué)合理分類，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

2.學(xué)生分類群文閱讀寫(xiě)作引導(dǎo)

群文閱讀可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和想象力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生基于群文閱讀的文章共同點(diǎn)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。為保證群文閱讀寫(xiě)作引導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師可開(kāi)展分類指導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)生主體性，為學(xué)生營(yíng)造良好的群文閱讀寫(xiě)作空間。在開(kāi)展學(xué)生分類群文閱讀寫(xiě)作引導(dǎo)時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇一篇自己喜愛(ài)的文章。教師基于該篇文章進(jìn)行合理的拓展延伸，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，從教材教學(xué)資源與課外教學(xué)資源中進(jìn)行篩選，構(gòu)建3篇～5篇群文閱讀體。學(xué)生可以通過(guò)群文閱讀和思考，尋找合適的寫(xiě)作視角，構(gòu)建寫(xiě)作框架，從而完成寫(xiě)作。該寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)模式，能突出學(xué)生主體性，基于學(xué)生的閱讀思考進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生閱讀的群文內(nèi)容不同，可以獨(dú)立創(chuàng)新和立意，尋找獨(dú)特的寫(xiě)作視角，將閱讀中汲取的文化因子與情感信息適當(dāng)融入到自己的寫(xiě)作構(gòu)思中。

3.寫(xiě)作類型分類教學(xué)

在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作類型和格式進(jìn)行規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可開(kāi)展寫(xiě)作類型分類教學(xué)，以提高教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的整體提升。教師可就應(yīng)用文寫(xiě)作格式進(jìn)行分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力;教師可就倒敘、插敘、順敘等不同的敘事方式進(jìn)行分類指導(dǎo)，以提高寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)效果。在開(kāi)展寫(xiě)作類型分類教學(xué)模式下，學(xué)生可以有效掌握不同類型的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作練習(xí)中避免低級(jí)寫(xiě)作錯(cuò)誤的發(fā)生，提高寫(xiě)作效率，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。

4.寫(xiě)作評(píng)價(jià)分類

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)具有重要作用，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式直接影響學(xué)生的寫(xiě)作自信心與積極性。為此，教師可對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作開(kāi)展分類評(píng)價(jià)，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定。同時(shí)，教師要指出學(xué)生寫(xiě)作中存在的不足，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

三、分類指導(dǎo)作文教學(xué)創(chuàng)新探討

1.對(duì)學(xué)生興趣分類進(jìn)行細(xì)化

基于興趣分類的寫(xiě)作指導(dǎo)，能提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)效。但通過(guò)對(duì)興趣分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行反思，可以發(fā)現(xiàn)還存在許多不足，如對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣劃分和界定過(guò)于寬泛，只能給予學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方向的引導(dǎo)，缺乏細(xì)化。為此，教師在開(kāi)展分類指導(dǎo)作文教學(xué)時(shí)，可嘗試對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的分類進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化到某一個(gè)寫(xiě)作單元，給予學(xué)生直接有效的輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.構(gòu)建小組合作群文閱讀寫(xiě)作教學(xué)模式

基于分類群文閱讀寫(xiě)作引導(dǎo)教學(xué)模式，教師在引導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生選擇的閱讀文章非常相似，很容易出現(xiàn)重復(fù)。基于此，教師可主動(dòng)開(kāi)展分類指導(dǎo)創(chuàng)新，嘗試構(gòu)建小組合作群文閱讀寫(xiě)作教學(xué)模式。在小組合作群文閱讀寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，為保證分組的合理性與科學(xué)性，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自動(dòng)組成群文閱讀小組，為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為挖掘分類指導(dǎo)教學(xué)潛在價(jià)值，在開(kāi)展小組群文閱讀習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可為小組學(xué)習(xí)擬定主題詞，如父母、教師、花朵、天空等，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擬定的主題詞任意選擇一篇文章。這樣就可以得到多篇文章，使每個(gè)學(xué)生選擇的文章都是群文閱讀寫(xiě)作的重要組成。學(xué)生可通過(guò)小組合作對(duì)文章進(jìn)行分析探索，從中挖掘出可以用于寫(xiě)作的素材，并找到多篇文章的共通點(diǎn)。學(xué)生可基于自己的理解，構(gòu)建寫(xiě)作框架，完成寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生完成習(xí)作后，可以在小組內(nèi)進(jìn)行分享，相互評(píng)價(jià)，討論交流。學(xué)生在討論交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，提高自己的寫(xiě)作質(zhì)量。

3.開(kāi)展寫(xiě)作歸納分類引導(dǎo)

在上文敘述的分類指導(dǎo)教學(xué)模式中，教師是對(duì)寫(xiě)作格式與要求進(jìn)行抽絲剝繭，開(kāi)展逐類指導(dǎo)。但反思該教學(xué)模式，教師就具體細(xì)化的寫(xiě)作要求與規(guī)范進(jìn)行理論教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地遵照相關(guān)的寫(xiě)作要求與標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生的思維和想象力具有一定的束縛，不能釋放學(xué)生的寫(xiě)作熱情和創(chuàng)造力。

為解決這一問(wèn)題，充分發(fā)揮分類指導(dǎo)教學(xué)價(jià)值，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師可嘗試寫(xiě)作歸納分類引導(dǎo)，即對(duì)大量的作文進(jìn)行分類歸納，找出一些特點(diǎn)，基于特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并滲透相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，而是基于具體的作文資料進(jìn)行主動(dòng)分析思考，對(duì)相關(guān)寫(xiě)作要求規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解偏差。

4.實(shí)施多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新中，教師需對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新。比如，在開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)落實(shí)多元化評(píng)價(jià)理念，可將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)相融合，構(gòu)建多元化習(xí)作評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的重要作用，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，教師可對(duì)分類指導(dǎo)作文教學(xué)進(jìn)行研究和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。在語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新中，教師要對(duì)學(xué)生興趣分類進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建小組合作群文閱讀寫(xiě)作教學(xué)模式，開(kāi)展寫(xiě)作歸納分類引導(dǎo)，實(shí)施多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新芻論[J].成才之路，2020（14）.

[2]朱德強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（02）.

[3]徐菲菲.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（01）.

[4]蔣海蓮.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].試題與研究，2019（35）.