【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教師開始嘗試在對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用更多新穎的教學(xué)方法和理念。思維導(dǎo)圖作為圖像型工具，能在一定程度上促進(jìn)使用者的思維發(fā)散，因此也非常適合用于學(xué)科教學(xué)。目前我國初中生群體的英語寫作普遍存在篇章結(jié)構(gòu)弱、詞匯量不足等問題。所以本文接下來就將從初中英語寫作教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生寫作需求、學(xué)科特點(diǎn)等多方面來具體闡述如何進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的以讀促寫，希望能以此提升學(xué)生英語寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 寫作應(yīng)用? 思維導(dǎo)圖? 以讀促寫

寫作本身是一項(xiàng)十分重要的英語技能，能夠很好地反映學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識的能力與水平。而在初中生群體的英語實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，寫作一直是他們所認(rèn)為的主要學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。思維導(dǎo)圖是指能表達(dá)使用者發(fā)散思維的思維工具，主要以圖文結(jié)合的形式來展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，很多教師并沒有意識到以讀促寫能幫助學(xué)生解決詞匯量不足、句型單一等寫作問題，導(dǎo)致實(shí)際寫作教學(xué)效果并不理想。對此初中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上的以讀促寫對于相關(guān)寫作教學(xué)的優(yōu)化作用，通過設(shè)計(jì)更為合理的寫作教學(xué)策略來幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、圍繞閱讀環(huán)節(jié)展開教學(xué)，合理引出以讀促寫

以讀促寫的教學(xué)方法是指將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)這兩者進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，再進(jìn)行對應(yīng)的閱讀文本教學(xué)過程中幫助學(xué)生收集后續(xù)寫作練習(xí)所需要的語法、句型、詞匯等，以此提升學(xué)生的寫作質(zhì)量?！耙宰x促寫”能夠在一定程度上令學(xué)生的英語寫作變得相對有序，而思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維工具，其最大的作用就是幫助學(xué)生學(xué)會圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考。初中生群體在經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后普遍都具有一定的英語基礎(chǔ)，英語寫作之所以成為他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都難以找到寫作有序性。對此初中英語教師可以先從閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過思維導(dǎo)圖輔助為學(xué)生收集對應(yīng)的寫作資料，以此合理引出以讀促寫的教學(xué)應(yīng)用。

例如，教師在進(jìn)行《Strange creatures》這一單元教學(xué)時，這一單元的教學(xué)主題是圍繞“奇怪的生物”所展開的。首先教師在安排學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)單元的閱讀學(xué)習(xí)時，先要求學(xué)生完成文章精讀，請學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出“Summarize the meaning of each paragraph.”，以此令學(xué)生對整篇文章的大致框架有所了解，并請學(xué)生再次閱讀文章，找到段落中的銜接語句和過渡詞語在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充標(biāo)注。此時學(xué)生對整篇文章的寫作框架已經(jīng)基本熟悉，在閱讀文章的過程中也獲取了一些與單元寫作主題相關(guān)的內(nèi)容、詞匯、語法等知識，教師后續(xù)的寫作指導(dǎo)自然也就更加順利。

二、巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，提高學(xué)生寫作效率

通過分析初中生群體在英語寫作中的寫作問題，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時都是處于“寫一句想一句”的狀態(tài)，這種缺乏邏輯性的寫作思維讓很多學(xué)生在面對寫作時失去章法，最后完成的作文整體結(jié)構(gòu)混亂、敘述主次顛倒。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能幫助學(xué)生進(jìn)行自身寫作框架的構(gòu)建，在寫作思路更加明確的前提下，學(xué)生的英語寫作效率自然也會大大提升。

例如，教師在進(jìn)行《Making friends》這一單元教學(xué)時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生在reading環(huán)節(jié)將教材中對應(yīng)的閱讀文章進(jìn)行梳理，組織學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理對文章框架和個人認(rèn)為可用的寫作內(nèi)容。而后在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“ How do you make friends？”這一主題的寫作練習(xí)時，教師可以圍繞主題中的“How”出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生用解決問題提出方法的模式來完成寫作邏輯框架，如首段為“我想交一個什么樣的朋友”、中間為“我該怎么樣去交朋友？”、最后為“交了朋友我的心情是怎樣的？”，并讓學(xué)生再把之前完成的閱讀思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行融合，以此形成一份專屬于學(xué)生的寫作思維導(dǎo)圖大綱。

三、發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，落實(shí)讀寫結(jié)合

由于學(xué)生個體之間的英語基礎(chǔ)、寫作能力等都是各不相同的，因此不僅僅只有學(xué)生的英語寫作過程才值得重視，最后的寫作評價也是學(xué)生優(yōu)化自身寫作能力的關(guān)鍵要素之一。以往的初中英語寫作教學(xué)中，教師是主要的寫作評價者，但過于單一化的評價會形成統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而限制學(xué)生的寫作能力發(fā)揮。對此初中英語教師可以在寫作評價中進(jìn)行讀寫結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，做出更全面的寫作評價，以此幫助學(xué)生認(rèn)識自身英語寫作的優(yōu)缺點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行《Hobbies》這一單元的寫作教學(xué)時，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)主題的寫作練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生組成作文評價小組，小組成員之間互相交換作文，而學(xué)生在閱讀完小組成員的作文后需要通過思維導(dǎo)圖的方式來分析自己所閱讀到的作文存在的優(yōu)缺點(diǎn)。在這樣的寫作評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生既能通過閱讀他人作文去了解到更多的寫作思路，為接下來優(yōu)化自身作文做好鋪墊。同時思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能方便學(xué)生更好地進(jìn)行寫作對照，從而有效實(shí)現(xiàn)自身英語寫作能力的全面提升。

結(jié)語：

總而言之，初中英語教師在利用以讀促寫這一教學(xué)模式開展英語寫作教學(xué)時，可以將思維導(dǎo)圖融入其中，利用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生發(fā)散個人寫作思維，通過合理閱讀引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生收集更多適合用于寫作的句型、語法、單詞等，最終幫助學(xué)生在日積月累中形成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[2] 陳茜.基于思維導(dǎo)圖的以讀促寫在初中英語寫作的應(yīng)用[J].中外交流， 2019.

作者簡介：劉春迎，1979.7——，女，籍貫：廣州花都區(qū)，漢族，大學(xué)本科，職稱：英語中學(xué)一級教師，研究方向：英語課堂教學(xué)，單位：廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)花山初級中學(xué)