王瑩瑩

【摘 要】 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。探究是學(xué)生發(fā)展核心基本要素，也是新課程改革給學(xué)生發(fā)展帶來的最大優(yōu)勢(shì)，更是科技教育的核心。在科學(xué)課教學(xué)中，我們要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在興趣中探究，在操作中探究，在激勵(lì)中探究。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)探究? ?積極性? 激發(fā)欲望? 關(guān)注生成

課標(biāo)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以科學(xué)探究為主要方式。學(xué)生態(tài)度的形成需要通過自身的實(shí)踐，學(xué)生技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲得需要感性知識(shí)的積累，“三維”目標(biāo)在科學(xué)探究中才可以更好地實(shí)現(xiàn)，所以經(jīng)歷探究活動(dòng)來獲取一手經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。課標(biāo)基本理念還指出：科學(xué)課程要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生科學(xué)的興趣。因此，提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性顯得格外的重要。

一、利用精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)某種情景，把問題隱藏在“情景”之中，便會(huì)引起學(xué)生迫不及待的探索興趣，問題情景在激發(fā)學(xué)生未知興趣方面是種巨大的力量。教師若能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)課堂教學(xué)將充滿精彩與靈動(dòng)。

《點(diǎn)亮小燈泡》一課，我利用奶茶杯子、吸管和小燈泡等材料做了一個(gè)神奇的小臺(tái)燈，只要吸管一彎，小燈泡就會(huì)亮起來。展示過程中我還特地設(shè)置了小燈泡第一次壓下去的時(shí)候不亮的場(chǎng)景，營(yíng)造神秘的氛圍，很快，當(dāng)小燈泡亮起來的那一刻，全班都沸騰了。

二、讓動(dòng)態(tài)生成助力科學(xué)探究

以探究為核心的科學(xué)課程不再是照本宣科和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)提出各種意想不到的問題，會(huì)有難以預(yù)料的情況發(fā)生。有時(shí)候，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。面對(duì)這些生成的教學(xué)資源，如何及時(shí)捕捉，讓它成為教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星？

在教授《橡皮泥在水中的沉浮》時(shí)，為了在活動(dòng)中避免橡皮泥浸入水中會(huì)變得很粘，不利于后面將橡皮泥捏出各種形狀的活動(dòng)開展。我要求學(xué)生每次將捏好的橡皮泥投放到水中觀察沉浮之前一定要用保鮮膜將橡皮泥緊緊包住。在進(jìn)行觀察實(shí)心橡皮泥在水中的沉浮狀況時(shí)，幾乎所有小組將橡皮泥捏成實(shí)心后觀察到實(shí)心橡皮泥會(huì)沉下去，只有一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是實(shí)心橡皮泥沒有沉下去。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際不符，對(duì)他們組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：實(shí)心橡皮泥真的沒有沉下去。在表揚(yáng)他們實(shí)事求的同時(shí)，緊接著，經(jīng)過我們共同觀察發(fā)現(xiàn)：這一組的保鮮膜沒有貼緊橡皮泥。于是，通過比較提出問題，為什么保鮮膜沒有貼緊橡皮泥就沉不下去了呢？學(xué)生猜測(cè)跟空氣有關(guān)系。進(jìn)一步提問，為什么空氣進(jìn)入到了保鮮膜，橡皮泥沒辦法下沉呢？針對(duì)這個(gè)問題，又展開對(duì)學(xué)生三年級(jí)學(xué)過的《空氣占據(jù)空間嗎》復(fù)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望，從而作出橡皮泥上浮與浸入水中排開的水量有關(guān)系的假設(shè)。緊接著設(shè)計(jì)將橡皮泥捏成空心的、船形等各種形狀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，從而進(jìn)入教材呈現(xiàn)的第二個(gè)活動(dòng)：觀察空心橡皮泥的沉浮狀態(tài)和測(cè)量空心橡皮泥浸入水中排開水的體積的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、借助微課，使教學(xué)內(nèi)容形象化，激發(fā)興趣

胡鐵生先生認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。在微課輔助下科學(xué)課可以變得更豐富多彩，讓科學(xué)課變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中閃光。

在科學(xué)課本中，有些利用文字描述的現(xiàn)象學(xué)生難以用肉眼觀察，也有一些內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)難以掌握和理解。在教授《點(diǎn)亮小燈泡》這一節(jié)課，學(xué)生對(duì)電流方向、什么是回路，短路、斷路這些有的抽象、有的復(fù)雜的知識(shí)比較難理解，我將這些抽象難懂的科學(xué)過程或現(xiàn)象制作成了微課。

科學(xué)課因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)前要向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)必要的步驟和注意事項(xiàng)。但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，好動(dòng)、缺乏耐心，加上注意力易分散，所以如果只是單純地叫一個(gè)學(xué)生上來朗讀一下步驟和提示，顯得枯燥且不易引起所有學(xué)生的注意力。如圖，每次實(shí)驗(yàn)我都喜歡在課前將這些必要的內(nèi)容和老師的講解錄制成微課，短小精悍，濃縮精華，有時(shí)候甚至可以將實(shí)驗(yàn)記錄單也錄制起來講解，和孩子們一起熟悉實(shí)驗(yàn)記錄單及記錄所要注意的事項(xiàng)。這樣一來，容易使所有的學(xué)生全部參與進(jìn)來，專注這些重要的環(huán)節(jié)，減少教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)開小差、坐不住等現(xiàn)象。從而使接下來的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)更加的順利。

提高學(xué)生課堂探究興趣的方法還有很多，如為學(xué)生量身定制評(píng)價(jià)語，及時(shí)而有針對(duì)性地評(píng)價(jià)、不把學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)局限在教室、實(shí)驗(yàn)室，不把上下課鈴聲當(dāng)成一節(jié)課的起始與結(jié)束……只要我們對(duì)科學(xué)深刻解讀，不斷更新自己的課程理念，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)自內(nèi)心的期待，我想我們的課程一定能夠讓學(xué)生喜歡探究、在探究中收獲思維發(fā)展和成就感！

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