王佳斌

摘要：隨著新課程標準的不斷深入推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)受到了廣大教育者的高度重視，也成為了當前新課改背景下的一個重要教學目標。初中物理學科教學過程中，實施分層教學模式來進行教學，對培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著非常重要的促進作用。在核心素養(yǎng)理念下，初中物理學科的分層教學充分地體現了初中階段學生的不同學習需求。分層教學是一種比較科學的教學方法，它承認了學生間所存在的差異性的事實，可以有效地促使學生根據自身的個性化需求來進行最優(yōu)化的發(fā)展，以此來使每位學生都可以實現自身的價值。本文就核心素養(yǎng)下初中物理學科分層教學開展的實踐教學策略進行了深入的探究，以此來幫助初中學生的素質發(fā)展和初中物理學科核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;物理;分層教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-081

新課改中提倡初中物理教學的多樣化、科學化，初中階段的物理學科教學過程中，由于學生的個體差異性，對于物理知識的學習和接受能力存在著比較大的差異性，在核心素養(yǎng)教育理念下改變傳統(tǒng)的初中物理教學模式，積極的結合初中生的實際學習情況，尊重初中生的學習主體地位，采用分層教學，滿足當前初中生的物理學習需求，實現培養(yǎng)初中生物理學科學習過程中的自主、獨立、合作學習的探究能力，有效地促進初中生之間的互相學習溝通能力，從而促進初中生的物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助初中物理學科整體教學水平的有效提高。

一、分層教學

所謂的分層教學就是一種針對學生的個體差異性以及不同的學習情況而實施的一種教學策略，根據學生之間的個體差異、學習情況來進行組別分類，針對學生的學習能力與興趣愛好進行分層，給予適當的科學的輔導和講解，進行各層面的分析探究，讓學生可以在探究中學習，以此來使學生具有獨特的學習特點，與實際的教學目標相適應，從而使學生的學習興趣得到有效地激發(fā)，實現學生自身價值的最大化以及學習狀態(tài)的最佳化。分層教學法的應用可以根據不同層次的學生現狀，來發(fā)掘不同層次學生的發(fā)展?jié)撃?，讓每位學生都可以在實際的學習過程中得到發(fā)展提高，可以很好地完成學習任務。

二、初中物理學科分層教學的意義

隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，初中物理教學過程中需要積極地落實新課程教育改革對各學科教師和學生所提出來的更新更高的要求，努力發(fā)展和培養(yǎng)綜合性全能社會人才，將課堂教學的主體還給學生，充分的了解學生的個性化發(fā)展需求，努力幫助學生進行系統(tǒng)全面的知識學習。初中階段的物理學科在學生的整個學習過程中，屬于操作性和理論性相互結合的一門基礎性的學科，物理學科的知識內容與其他學科之間都是相互聯(lián)系、相互促進的，所以初中物理學科的學習能力的高低，對其他學科的學習都有非常直接的影響，同時物理學科的學習對其他各學科也有著積極發(fā)展的作用。分層教學的方法在初中階段物理學科中的應用，可以有效地提高學生對物理知識的掌握程度，可以幫助物理教師更加有針對性地設置教學目標，可以讓每位學生都找到適合自己的正確學習方法，可以真正的貫徹落實因材施教的教學措施，同樣對提高教師和學生自身的綜合能力也有著非常重要的意義。新課程標準中所提倡的素質教育，所謂的素質教育主要是針對學生的全面素質發(fā)展，分層教學方法的運用，非常迎合和滿足素質教育的需要，對不同層次的學生運用不同的教學方法，積極的發(fā)展每一位學生的個性化能力，使每位學生都可以得到全面的綜合發(fā)展[1]。

三、核心素養(yǎng)下初中物理學科分層教學策略

1.學生分層

核心素養(yǎng)下初中物理學科分層教學方法實施的重要前提是物理教師需要對學生全面了解后進行的有效分層，分層教學方式是教師提高課堂教學質量的保證，在當前的物理學科教學過程中，物理教師可以根據學生的實際學習情況對學生進行分層：對物理學科知識理解能力以及學習能力較差的學生，需要物理教師在教學過程中重點照顧的學生，定為丙類;對物理學科學習成績中游不上不下，可以理解和掌握到物理基本知識點，但對于較為復雜的知識需要逐步地吸收理解的學生，定為乙類;而對物理學科學習中有著非凡理解能力以及學習能力，對物理教師所講授知識可以熟練掌握和運用的，同時在考試中可以名列前茅的學生，定為甲類。物理教師通過對學生進行分層，可以有效地規(guī)避在實踐教學過程中所出現的各種問題，同時也可以有效的解決目前學生學習素質參差不齊的教學問題。例如在人教版初中物理教材中《杠桿》一課的教學中，物理教師就可以帶領學生在學習杠桿的力臂和平衡的過程中，根據學生的實際學習能力來設置不同的問題，以此來有效地激發(fā)全班學生的物理思維。例如物理教師就可以結合教學內容，根據學生的分層情況來進行問題設置：對于丙類學生，物理教師就可以考查這類學生對動力臂定義的理解和掌握——支點到動力作用點的距離指的就是動力臂？對于乙類學生，物理教師就可以將杠桿平衡與力臂的知識進行綜合性提問—作用在杠桿的阻力與動力的比例為5：1，要想是杠桿平衡，那么動力臂與杠桿之間的比例應該是多少？對于甲類同學，物理教師就可以將杠桿原理知識融入到實際的問題當中，以此來考查這部分學生對本節(jié)課知識內容的吸收和消化能力——現在有一根扁擔的長度為1.5米，而前端掛物品的質量為60千克，后端掛的物品質量為40千克，那么在挑這根扁擔時，肩膀應該離扁擔的前端多少距離？這個問題對于物理知識掌握一般的學生來說會有一定的難度，比較適合優(yōu)等生來作答。物理教師通過對不同層次的學生提出不同的問題，有效地提高了本節(jié)課的學生參與度，同時還有效地培養(yǎng)了學生的物理核心素養(yǎng)，也保證了物理課堂教學的高效性[2]。

2.教學目標分層

物理教師在實際的教學過程中，需要針對不同層次的學生設立不同的教學目標和學習目標，應對班級每位學生的實際學習情況來進行詳細的了解和分析，根據他們的學習興趣、學習能力、學習積極性以及對物理知識接受能力的不同來制定不同層次的教學目標，以此來有效地促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展。教學目標的分層是當前核心素養(yǎng)下初中物理分層教學過程中的重點，對于初中階段的學生來說，清晰且具有針對性的教學目標可以使學生在課堂上正確的審視自己的學習進度和學習能力，同時可以完成物理教師指定的教學目標，對學生來說也有著非常積極的促進作用，它可以讓學生深刻地感受到物理知識學習中的滿足感，還可以促使學生在完成學習目標的情況下積極主動地進行物理知識的自主探究，以此來有效地提升學生的物理學習積極性，促進學生核心素養(yǎng)的健康發(fā)展[3]。以人教版初中物理《壓強》一課為例，物理教師就可以為三個層次的學生制定相應的教學目標：甲類學生需要自主的探究影響壓強大小的因素，掌握壓強的定義、公式以及掌握控制變量法，同時還需能夠靈活應用這些物理知識，利用這些物理知識來解決多樣化的壓強問題;而對乙類學生物理教師就可以引導學生進行物理實驗，然后自主地進行總結壓強大小的影響因素;而對丙類學生，可以為他們制定相對簡單的學習目標，讓這類學生理解壓強的概念以及壓強的大小的影響因素，可以運用壓強的公式來進行相關的簡單計算等等。物理教師通過這種教學目標的分層，可以有效地保證全班學生都可以完成相對應的教學目標，同時還可以有效地促進學生核心素養(yǎng)的形成。再以《杠桿的平衡》一課為例，物理教師可以制定相應的教學目標，讓學生可以了解到日常生活中的一些杠桿原理，并且可以對杠桿的作用和特點進行分類，確認動力臂、阻力臂以及支點、動力、阻力。對甲類學生物理教師就可以讓他們除了掌握這些基本知識以外，還可以讓這類學生能對杠桿平衡條件進行自主的假設和猜想，引導這類學生可以通過合作討論的形式來設計出相應的實驗方案，以此來促進甲類學生對本節(jié)課物理知識的學習和有效利用。而對乙類學生，物理教師就需要重點地培養(yǎng)他們的學習主動性以及物理學科的觀察力，鍛煉這類學生主動發(fā)現問題、解決問題的能力。對丙類學生，物理教師通過組織學生在課上或課下做一些簡單有趣的小實驗，以此提高學生對物理的學習興趣。

3.知識輔導分層

物理知識的輔導是物理教師幫助學生強化所學物理知識的一個重要途徑。隨著現代化信息技術的不斷發(fā)展，物理教師可以運用多樣的信息化方式，根據不同層次的學生，采取分層輔導，以此來幫助學生可以更加容易地理解掌握和應用物理知識，有效的滿足各層次學生的物理學科發(fā)展需求。例如物理教師可以針對甲類學生，運用微課來為學生展示相應的物理現象，給予這些學生充足的思維想象空間，積極引導這類學生對物理知識進行更深一層分析探究;對乙類學生，物理教師可以結合微課來引入物理問題，以啟發(fā)為主，引導學生進行自主思考，幫助學生加深物理基礎知識的理解，并且?guī)椭鷮W生提高自身的獨立思考能力;對丙類學生，物理教師就可以結合這些學生的實際情況來制作相應的微課短視頻，微課短視頻的內容以物理基礎知識為重點，逐步引導學生進行有效的學習理解，幫助這些學生查漏補缺。以此來有效地激發(fā)學生的自主學習動力，物理教師通過這種方式，幫助學生開闊自身的物理視野，同時還可以實現個性化物理教學，進而促進了每位學生物理學習水平的有效提升[4]。

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中物理學科的教學過程中，物理教師一定要尊重學生的主體地位，承認學生的個體差異性，科學合理地實施分層教學，以此來保證每位學生都可以獲得良好的物理知識教育，更好地實現初中物理學科的教學目標，促進學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]王國杰.核心素養(yǎng)下高中生物分層教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（14）.

[2]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）.

[3]徐昌云.核心素養(yǎng)背景下的高中數學教學[J].數學學習與研究：教研版，2018（7）.

[4]李寶福.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構建未探[J].課程教育研究，2019（47）.

（作者單位：甘肅省徽縣第二中學，甘肅 隴南 742305）