【摘要】培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的，就是促使學(xué)生的綜合能力達(dá)到全面發(fā)展，其中包含理論知識(shí)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生思維新視野、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等。為此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生確立為教學(xué)的核心，全面落實(shí)生本教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)中應(yīng)具有的人格魅力?；诖?，本文探究了核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，并結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);滲透策略

【作者簡(jiǎn)介】鞠志越，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)濱江小學(xué)。

隨著我國(guó)新課改教學(xué)理念的不斷深入，期間為教師提供了大量的教學(xué)方法，以便于緩解教師的教學(xué)壓力。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，現(xiàn)階段我國(guó)大部分小學(xué)英語(yǔ)教師仍采取填鴨式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍降低。當(dāng)前，社會(huì)更新?lián)Q代越來(lái)越快，國(guó)家需要更多的人才，以推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。最新的新課程改革要求教師不僅要將書(shū)本當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的社會(huì)責(zé)任感以及意識(shí)感，并完善自身的人格魅力。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透作用

核心素養(yǎng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)層面，更能幫助學(xué)生具備積極的心態(tài)，感受素質(zhì)教育所具備的魅力，并在此基礎(chǔ)上，促使師生之間距離更加融洽，加快我國(guó)新課改教學(xué)理念的進(jìn)一步實(shí)施。強(qiáng)化教師德育工作的起點(diǎn)，就是在教學(xué)中，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)階段受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師對(duì)于核心素養(yǎng)教育并未重視，使學(xué)生在起步階段就受到了很大的影響，即使在學(xué)生畢業(yè)以后也未達(dá)到社會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的基本要求。目前，我國(guó)大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師，仍注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及書(shū)本教學(xué)內(nèi)容，并未將核心素養(yǎng)理論知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力融合在一起，這就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，致使學(xué)生人生觀以及價(jià)值觀受到一定的影響。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

1.強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。在小學(xué)階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅僅是為了升學(xué)考試以及英語(yǔ)演講等，更為重要的是，提升學(xué)生思維能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其良好的認(rèn)知水平。為此，身為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)能力，不能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)當(dāng)作簡(jiǎn)單的一門(mén)語(yǔ)言課程，或者某種單項(xiàng)技能開(kāi)展授課，而應(yīng)將所教導(dǎo)的英語(yǔ)內(nèi)容與西方文化結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解更多理論知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)西方國(guó)家風(fēng)土人情的了解，拓展學(xué)生思維新視野。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)對(duì)文本重點(diǎn)知識(shí)的延伸以及拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力有著更好的發(fā)展，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”中，注意力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)PPT形式的呈現(xiàn)，為學(xué)生展示出“elephant，tiger，rabbit，duck，cattle，lion”等動(dòng)物圖片，將學(xué)生渙散的目光重新集中起來(lái)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，著重講述“I really like the little rabbit due to his loveliness”“We should take responsibility to protect animals”等句子，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任心與愛(ài)心，使其在生活當(dāng)中養(yǎng)成愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的習(xí)慣，喚醒對(duì)大自然動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。教師在整堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)培養(yǎng)其具備良好的優(yōu)良品德。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新時(shí)代背景下教師的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，喚醒其學(xué)習(xí)熱情，從而擺脫對(duì)教師的依賴，主動(dòng)探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好有著一定的了解。首先，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在課堂上，不隨意說(shuō)話、不東張西望、上課認(rèn)真記筆記、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，并積極參與所有的教學(xué)活動(dòng)等;課后要及時(shí)鞏固課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)等，使學(xué)生在提升個(gè)人學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，英語(yǔ)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，期間不要求學(xué)生掌握多少英語(yǔ)知識(shí)，而是要幫助學(xué)生懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，避免一味地傳授理論知識(shí)，而更多地引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)此，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為突破口，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性的話題，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課堂感染力，并通過(guò)幽默的提問(wèn)方式觸發(fā)學(xué)生感官意識(shí)。在課后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，為有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)完成角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生立為教學(xué)的核心，授課時(shí)應(yīng)注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用多元化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｓ谜Z(yǔ)簡(jiǎn)單地表達(dá)出來(lái)，例如“hello，can I help you，Nice to meet you”等，首先，教師在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，在吸引學(xué)生目光的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心理，使其敢于大膽講述英語(yǔ)，同時(shí)，教師在授課過(guò)程中也盡量地運(yùn)用英語(yǔ)為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，幫助學(xué)生在生活以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)與表達(dá)習(xí)慣，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生所闡述的語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范性要求，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時(shí)，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，從而提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)到辦公室交作業(yè)的英語(yǔ)情境。期間可隨意挑選一名學(xué)生完成角色扮演，通過(guò)手拿作業(yè)本的方式走到辦公室的門(mén)前，然后敲門(mén)進(jìn)行詢問(wèn)“May I come in？”接著教師回答“Come in，please”通過(guò)構(gòu)建這樣的情境，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。除此之外，教師還應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝流交通，以此拉近師生之間的距離，在授課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨活躍的氛圍與環(huán)境，緩解學(xué)生緊張的心理，從而將自己內(nèi)心當(dāng)中真實(shí)的想法進(jìn)行表達(dá)，以加深對(duì)教師的親切感，進(jìn)而達(dá)到敢于發(fā)問(wèn)、敢于交流的狀態(tài)。

4.培養(yǎng)學(xué)生英式思維模式。英語(yǔ)學(xué)科受到政治文化、歷史差別以及地域等影響，和漢語(yǔ)文化在表達(dá)上存在著許多差異，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備一定的英式思維，進(jìn)而提升個(gè)人的英語(yǔ)水平。對(duì)于小學(xué)生而言，受年齡的限制，并未具備良好的思維能力，其身心以及心智尚未健全，對(duì)于事物的認(rèn)知水平屬于薄弱狀態(tài)。英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)種，與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，他們的英語(yǔ)思維正處于成型階段，在這樣過(guò)程當(dāng)中比較容易接受新的思維模式。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生滲透不同地域的文化，喚醒學(xué)生情感表達(dá)，拓展學(xué)生思維新視野，將英漢兩種語(yǔ)言有效進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生意識(shí)到中西文化的差距，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中完成兩者文化之間的轉(zhuǎn)換。例如，教師可利用插圖的方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維，并適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)提問(wèn)“Where did you see these animals？”“How many animals are there？”等，利用這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練英語(yǔ)的同時(shí)，提升個(gè)人的形象思維能力，推進(jìn)教學(xué)課程進(jìn)一步發(fā)展。另外，對(duì)于小學(xué)生而言，其生活環(huán)境以及興趣特點(diǎn)有所不同，從而導(dǎo)致思維方式存在一定的差異，結(jié)合學(xué)生的這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中不能全篇否定每名學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有正確的認(rèn)知，并采取多元化的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，以幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)試思維模式進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維體系，還能使學(xué)生受到西方文化的熏陶，擺脫對(duì)教師的依賴，更好地體會(huì)英語(yǔ)內(nèi)涵，促使個(gè)人核心素養(yǎng)不斷得到提升。

5.深入了解學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛結(jié)束幼兒生活，正式步入小學(xué)，他們正是處于被呵護(hù)的年齡，教師在授課時(shí)，面對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)充分了解每位學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及性格愛(ài)好。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)種，其中涉及了大量其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，需要各學(xué)科教師相互配合以及交流，保障英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步完成，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最為關(guān)鍵的一個(gè)途徑，便是加強(qiáng)師生之間的溝通。因此，教師開(kāi)展核心素養(yǎng)的第一步，就應(yīng)從了解每一名學(xué)生開(kāi)始，尊重學(xué)生之間的差異性，只有在教學(xué)中平等的與學(xué)生進(jìn)行探究交流，并打開(kāi)學(xué)生封閉的內(nèi)心世界，這樣才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促使其核心素養(yǎng)能力不斷地提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，身為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及個(gè)性特點(diǎn)，靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而在教師的帶領(lǐng)下，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個(gè)人邏輯思維能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，吸納優(yōu)秀的教學(xué)理念，將學(xué)生立為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生的努力與進(jìn)步應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助其增強(qiáng)自信心理，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

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