時玉華

[摘 要]文章以“細菌”專題復(fù)習(xí)為例，利用思維導(dǎo)圖、圖表訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、熱點鏈接，尋求高三生物專題復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點，使教學(xué)改革進一步深入課堂，在幫助學(xué)生明晰細菌知識的同時，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]細菌;專題復(fù)習(xí);高三生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）11-0095-02

分析比較2015年至2019年近五年的高考生物試題，筆者對“細菌”知識考查的頻率和試題類型分布分別進行了統(tǒng)計，大致梳理出基礎(chǔ)概念型、長句應(yīng)用型、圖表信息型和熱點時事型四種高頻題型。據(jù)此，在安排復(fù)習(xí)任務(wù)時，筆者嚴謹?shù)貙v年高考真題進行甄別、挑選、分類和歸納，剖析高考真題中對于“細菌”知識的考查形式，以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，有針對性地進行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、巧用導(dǎo)圖，突破概念

生物高考題的考查充分體現(xiàn)了基本知識是素養(yǎng)的載體，它涵蓋生物學(xué)基本概念、基本原理、開展生物學(xué)研究的基本方法等。它們是構(gòu)建高中生物學(xué)學(xué)科體系的“骨架”，是涵養(yǎng)高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“敲門磚”。在“細菌”這一主題下的概念性知識包括細菌的特點、形態(tài)和種類等，因此在基礎(chǔ)概念型題目的專項練習(xí)中應(yīng)該著眼于這些理論知識的掌握與應(yīng)用。

[案例1]（2012年海南卷第5題，改編）關(guān)于大腸桿菌的敘述，不正確的是（）。

A.大腸桿菌桿菌營養(yǎng)方式屬于異養(yǎng)型，在生態(tài)系統(tǒng)成分分類中屬于消費者

B.人工誘變育種可以提高獲得高產(chǎn)菌株的頻率

C.大腸桿菌遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯在同一場所進行

D.T2噬菌體感染大腸桿菌，菌體不會裂解

解析：本題答案選D。大腸桿菌作為病毒宿主細胞，在病毒生活史完成時會導(dǎo)致菌體裂解。這類題目是圍繞生物的結(jié)構(gòu)、代謝、變異等知識內(nèi)容設(shè)置的，是以細菌為例考查學(xué)生原核生物相關(guān)基礎(chǔ)知識。面對這種題型，教師在進行專題訓(xùn)練指導(dǎo)時，應(yīng)從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生繪制細菌知識思維導(dǎo)圖（如圖1），并利用思維導(dǎo)圖來梳理知識脈絡(luò)，形成知識大概念。

利用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生能在反復(fù)鞏固中強化對細菌特殊細胞結(jié)構(gòu)的記憶和理解，不僅能夠攻克概念型高考高頻題的“堡壘”，對于應(yīng)用型、實驗型題目的理解和掌握也會更有利。

二、讀懂圖表，厘清思路

圖表類型的考題主要利用真實的實驗背景，圍繞結(jié)構(gòu)和功能來設(shè)計，考查學(xué)生知識遷移、應(yīng)用分析、信息轉(zhuǎn)換等能力。解以細菌為情境的圖表信息題，最重要的并不是把一張圖徹底讀透，而是在有限的時間內(nèi)厘清思路，獲取有利于答題的關(guān)鍵信息。

[案例2]（2019年北京卷第3題，改編）以淀粉為唯一碳源篩選淀粉分解菌，若細菌能分解淀粉則培養(yǎng)平板經(jīng)稀碘液處理后會出現(xiàn)透明圈（如圖2），實驗結(jié)果如下表。

下列敘述錯誤的是（）。

A.培養(yǎng)基除淀粉外還含有氮源等其他營養(yǎng)物質(zhì)

B.篩選分解淀粉的細菌時，菌液應(yīng)稀釋后涂布

C.以上兩種細菌均不能將淀粉酶分泌至細胞外

D.H/C值反映了兩種細菌分解淀粉能力的差異

解析：這道題用表格和培養(yǎng)基示意圖向?qū)W生展示了作答所需條件，要求學(xué)生選出錯誤選項。目的菌種以淀粉為唯一碳源進行篩選，菌落形成后的特點是出現(xiàn)以菌落為中心的透明圈。圖表中的關(guān)鍵信息是菌落直徑和透明圈直徑兩個數(shù)據(jù)。A和B選項屬于理論定義，正確;C選項，與圖中展示的菌落特征表現(xiàn)矛盾，錯誤;D選項，從圖表中能夠獲知兩種細菌菌落周圍的透明圈大小有明顯差異，且H/C的數(shù)值也不同，說明兩種細菌分解淀粉的能力存在差異，正確。

通過案例試題可知，針對圖表型題目，教師應(yīng)在進行專題訓(xùn)練指導(dǎo)時，將重點放在快速讀圖、提取信息上，而不是細細揣摩圖表中的每個數(shù)據(jù)，把寶貴的時間浪費在無謂的干擾因素上。只有在清晰的思路下篩選數(shù)據(jù)，才能真正透過復(fù)雜的圖表迅速獲取有效的答題線索。

三、找準題眼，提煉核心

生物高考題考查學(xué)生實驗與探究能力的長句型題目越來越多，主要關(guān)注的是學(xué)生利用生物學(xué)科知識，在相關(guān)的生活或探究情境中有效分析問題和解決問題的能力。在“細菌”這一專題下的長句型題目比較多的集中在細菌的實驗室培養(yǎng)和實際應(yīng)用知識等方面的考查，而正確應(yīng)對這類題型的方法則是找準題眼，提煉問題核心。

[案例3]（2018年全國Ⅰ卷生物試題第6題，改編）某大腸桿菌能在基本培養(yǎng)基上生長，其突變體M需要在添加氨基酸甲的基本培養(yǎng)基上生長，突變體N需要在添加氨基酸乙的基本培養(yǎng)基上生長。將M和N在同時添加氨基酸甲和乙的基本培養(yǎng)基中混合培養(yǎng)一段時間后，再將菌體接種在基本培養(yǎng)基平板上，發(fā)現(xiàn)長出了大腸桿菌（X）的菌落。下列不合理的是（）。

A.突變體M催化合成氨基酸甲所需酶的活性喪失

B.突變體M和N都是由于基因發(fā)生突變而得來的

C.突變體M的RNA與突變體N混合培養(yǎng)能得到X

D.突變體M和N在混合培養(yǎng)期間發(fā)生了DNA轉(zhuǎn)移

解析：若是逐字逐句分析該題，不僅耗費時間，還不容易厘清頭緒，因此可以采用圈畫題眼的方式來提煉題干的核心。先畫出“M、甲;N、 乙;MN同時、甲乙、（X）、菌落”這些題眼，將其他無關(guān)的長句剔除，再結(jié)合大腸桿菌屬于原核生物這個知識點，不難發(fā)現(xiàn)，選項中突變體M的遺傳物質(zhì)應(yīng)該為DNA，所以答案選C。

四、聯(lián)系實際，追蹤熱點

社會責(zé)任關(guān)注的是學(xué)生能否利用生物學(xué)的知識和方法，積極參與個人與社會事務(wù)的討論，并通過思考后做出理性判斷和科學(xué)解釋。在高考題中社會責(zé)任的呈現(xiàn)主要為學(xué)生能夠結(jié)合題目所給出的條件和模擬的場景，提出可行的科學(xué)實踐構(gòu)想，解決實際問題。新冠肺炎疫情的爆發(fā)，無疑為生物學(xué)教學(xué)提供了全新的教學(xué)熱點，即對于“病毒”以及“細菌”的討論和研究都將會更加深入，相繼而出的時事題也勢必會增多，因此教師要緊扣時事，聯(lián)系實際，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對該類題型的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

[案例4]（2018年全國Ⅰ卷第5題，改編）圖3是研究大腸桿菌在不同溫度條件下的生長速率常數(shù)（[μ]）的示意圖，圖4表示大腸桿菌的模式圖，① ∽ ④表示不同抗生素的抑菌機理。下列說法錯誤的是（）。

A.分析圖3可知食品保存的安全溫度范圍為8.5 ℃ ∽ 41.6 ℃

B.圖4中①可以表示青霉素抑制細胞壁的形成，不影響遺傳信息的傳遞

C.圖4中粘菌素通過②破壞系統(tǒng)的邊界而起殺菌作用

D. ③④分別為抑制大腸桿菌DNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯，③特有的堿基配對方向是T-A

解析：試題以大腸桿菌為模式生物，依托食品安全以及抗生素的殺菌原理，通過圖例分析考查學(xué)生的模型建構(gòu)能力。分析圖3數(shù)據(jù)可知，在8.5 ℃ ∽ 41.6 ℃的溫度范圍，大腸桿菌的生長速率常數(shù)較高，所以8.5 ℃ ∽ 41.6 ℃是食品保存的最不安全溫度范圍，A選項錯誤。本題通過真實科研情境，考查學(xué)生微生物知識，促進學(xué)生建立食品安全觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，提升學(xué)生關(guān)愛生命的品質(zhì)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

綜上所述，在高三生物專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，重視融入學(xué)科特征，把重點放在基礎(chǔ)概念、信息轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和時事鏈接這四大主題上，是高中生物課堂教學(xué)落實新課改理念要求的發(fā)力點所在。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 鐘佩英.基于高考真題的復(fù)習(xí)策略：以研究全國卷Ⅰ推動選修1的復(fù)習(xí)為例[J].教學(xué)考試，2020（15）：51-52.

[2]? 袁丹鳳，李春喜.“噬菌體侵染細菌實驗”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（12）：50-52.

（責(zé)任編輯 黃春香）