謝裕榮

[摘? 要] 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的過(guò)程，也是一個(gè)釋放著個(gè)性的過(guò)程。所以，在教學(xué)中教師就得努力創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;還得優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提增學(xué)習(xí)積極性;更要重視引領(lǐng)操作實(shí)踐，激活學(xué)習(xí)積極性，從而多管齊下，為孩子們順利學(xué)習(xí)提供一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，數(shù)學(xué)思維活力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率不斷攀升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);積極性;課堂活力;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就成為一項(xiàng)重要的任務(wù)了。也只有讓學(xué)生積極地參與知識(shí)形成的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，他們才會(huì)信心百倍地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)激情澎湃地參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題情境等，激發(fā)他們的內(nèi)在需求，從而興高采烈地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界之中，主動(dòng)地探索、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力，更充滿著智慧。

■一、創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要措施之一，也是激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)所在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用學(xué)生所熟悉的素材、所喜愛(ài)的資源等，創(chuàng)設(shè)富有情趣的問(wèn)題情境、探索情境等，誘使學(xué)生們積極地投身于知識(shí)探究之中，從而讓他們以最飽滿的熱情參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，投入問(wèn)題的研究之中。

如，在一年級(jí)“100以內(nèi)數(shù)的加減法問(wèn)題解決”的教學(xué)中，教師就得創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而更好地感悟加法問(wèn)題解決的基本特征，知道加法問(wèn)題的分析方法，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利有效。

首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合兒童情趣的學(xué)習(xí)情境。利用多媒體技術(shù)，把靜態(tài)的教學(xué)情景圖，演變成動(dòng)畫形態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)視聽(tīng)化學(xué)習(xí)資源，讓他們更有興趣去看、去思考，從而助推學(xué)習(xí)探究的不斷深入。

“兔子?jì)寢寧ьI(lǐng)著一群它的孩子去采蘑菇。兔媽媽說(shuō)：今天你們幾個(gè)人一個(gè)也不要偷懶，比一比，看誰(shuí)采的蘑菇最多？最多的人，將給它一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)?！币粋€(gè)美麗的蘑菇場(chǎng)地，一群活潑可愛(ài)的小兔子，還有比賽式的活動(dòng)等，都無(wú)形之中給學(xué)生一種刺激，讓他們更有興致地觀察畫面，更有興趣地議論話題，從而為加法問(wèn)題的引入提供經(jīng)驗(yàn)支持與思維支持。

其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，研究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)思考力的提升。“觀察屏幕上的畫面，你知道了什么？有什么問(wèn)題想問(wèn)大家的？”教師的問(wèn)話，無(wú)疑就是一種學(xué)習(xí)引領(lǐng)，也能夠保證學(xué)習(xí)的指向更為明確。學(xué)生們會(huì)在問(wèn)題的引領(lǐng)下，更加細(xì)致地觀察畫面，了解情景圖中的數(shù)學(xué)信息，也能積極地思考這些數(shù)學(xué)信息所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

“小路的左邊有8只小兔子，右邊是6只小兔子。左邊的兔子比右邊的兔子多幾只？”“小路的右邊有7個(gè)蘑菇，左邊有8個(gè)蘑菇。一共有多少個(gè)蘑菇？”“左邊的兔子和蘑菇加起來(lái)一共是多少？”

在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們很是活躍，還有許多類似的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生思考和研究加法類的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面，進(jìn)行分析，進(jìn)行思考，從而更好地理解加法問(wèn)題的格式，掌握加法問(wèn)題的構(gòu)成原理，從而更理性地分析與研究這類問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)、同伴的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生們積極思考，暢所欲言，使得學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣更濃，也讓整個(gè)課堂展現(xiàn)出無(wú)窮的活力。同時(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成出更為積極的思維活動(dòng)，讓加法問(wèn)題研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富智慧，充滿靈氣。

■二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提增學(xué)習(xí)積極性

要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，教師就得善于把脈學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特征等，并以此設(shè)計(jì)更符合兒童學(xué)習(xí)需求的情境，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行有效探索。同時(shí)，教師還要重視教學(xué)的優(yōu)化，力爭(zhēng)把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，把靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，把晦澀的關(guān)系形象化等等，從而締造一個(gè)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂，一個(gè)充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂。

如，在“10的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師采取優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方式，運(yùn)用好現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，把文本中那些靜態(tài)的情景圖動(dòng)態(tài)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在形象生動(dòng)、充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)觀察、快樂(lè)思考，進(jìn)而逐步建立10的概念等，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)活力四射。

首先，改編教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師就得充分考慮一年級(jí)小朋友的學(xué)習(xí)心理及他們的年齡特征等，把例題中的相關(guān)內(nèi)容分層引入，并整合前面1到9的學(xué)習(xí)，以及數(shù)的大小比較等，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更富生機(jī)。

一方面創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞蹈演出場(chǎng)景。結(jié)合例題中10個(gè)小朋友的情況，進(jìn)行分類，把3個(gè)男生分為一組，另外7個(gè)女生也分為一組。設(shè)計(jì)男生載歌載舞出場(chǎng)的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生在看、數(shù)等活動(dòng)中，更好地理解3的構(gòu)成，理解3的意義。

另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考，“比3少的數(shù)有哪些？說(shuō)一說(shuō)它們。”學(xué)生很輕松地說(shuō)出比3小的數(shù)，因?yàn)槭煜ぃ瑳](méi)有難度，所以他們的學(xué)習(xí)熱情是高漲的，學(xué)習(xí)的活力也是強(qiáng)勁的。緊接著，呈現(xiàn)7個(gè)女生載歌載舞的畫面，“觀察畫面，你又能說(shuō)出些什么有意義的數(shù)學(xué)信息呢？”學(xué)生們會(huì)在觀察中，發(fā)現(xiàn)女生有7個(gè)，并在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到比7小的數(shù)。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)有序推進(jìn)。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生突破性思考，為探究10的認(rèn)識(shí)提供學(xué)習(xí)契機(jī)。“有沒(méi)有比7大的數(shù)呢？與小伙伴們討論討論。”由比7小，轉(zhuǎn)換到比7大，對(duì)小學(xué)生來(lái)講是一種挑戰(zhàn)。也正因?yàn)閷W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的出現(xiàn)，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃，學(xué)習(xí)熱情得到強(qiáng)化。

學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，比7大的數(shù)有8和9，這樣就完整地復(fù)習(xí)了1到9的認(rèn)識(shí)，也為10的學(xué)習(xí)激活了思維。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再度觀察屏幕上的畫面。課件呈現(xiàn)3個(gè)男生與7個(gè)女生走到舞臺(tái)中央，一共10個(gè)小朋友在快樂(lè)地跳著舞，唱著歌。

“你看到了什么？想到了什么？”問(wèn)題誘使學(xué)生更加集中注意力去觀看，去思考。同時(shí)，也有學(xué)生指著屏幕上的畫面在數(shù)著人數(shù)：1，2，3，…，9，10。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出10時(shí)，也是學(xué)生感知10存在的時(shí)候。為此，教師還得引導(dǎo)學(xué)生思考，“10在誰(shuí)的后面？”學(xué)生們會(huì)在數(shù)數(shù)的過(guò)程中，更好地理解10在9的后面，并形成10比9大的感知。

緊接著，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的10，并以此促進(jìn)對(duì)10的感悟加深，促進(jìn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)深化?！澳阍谀睦镞€見(jiàn)到過(guò)10？”把認(rèn)識(shí)10、尋找10，擬人化找朋友似的，從而更能激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)熱情，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿活力。

從中能夠看出，營(yíng)造合適的氛圍，搭建適合的平臺(tái)，引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察、實(shí)踐和思考等，勢(shì)必能打造出一個(gè)富有個(gè)性、充滿生機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在這里，孩子們既能收獲知識(shí)的碩果，更能積淀終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

■三、引領(lǐng)操作實(shí)踐，激活學(xué)習(xí)積極性

動(dòng)手實(shí)踐是新時(shí)代小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要法寶，也是他們發(fā)展數(shù)學(xué)思考力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要力量之源。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活地創(chuàng)設(shè)貼近數(shù)學(xué)內(nèi)容的動(dòng)手操作體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在具體的動(dòng)手操作中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿渴望與期待，充滿興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多分析、多思考、多交流，以實(shí)現(xiàn)智慧的交互、思想的碰撞，最終締造出一節(jié)節(jié)充滿生機(jī)、充盈著智慧的數(shù)學(xué)課堂。

如，在一年級(jí)“圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師就得引導(dǎo)學(xué)生收集常見(jiàn)的圖形，通過(guò)觀察圖形、觸摸圖形等，積累較為豐富的學(xué)習(xí)感知，以幫助其形成立體圖形的初步感悟，為他們建立圖形認(rèn)識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

首先，創(chuàng)設(shè)收集情境，積累圖形感知。

為幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”，教師就得科學(xué)地設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生收集身邊的物品，以此來(lái)豐富關(guān)于立體圖形的感知，為初步探究立體圖形的特征提供經(jīng)驗(yàn)支持，表象積累。

一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外收集活動(dòng)，讓學(xué)生收集一些物品，以豐富立體圖形感知。如，學(xué)生收集到的有：牙膏盒、魔方、小皮球、乒乓球、圓柱狀的木棒及其他物品。

另一方面引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹自己的物品，以拓展他們的學(xué)習(xí)視角。

其次，引導(dǎo)觸摸比較，深化圖形感悟。

引導(dǎo)學(xué)生去觸摸自己的物品，說(shuō)出自己的感受。通過(guò)摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、比一比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助其較好地建立正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體等立體圖形的表象，讓學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)的圖形辨認(rèn)。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摸一摸袋子中的物體，說(shuō)出它的名字活動(dòng)，讓學(xué)生的感知與真實(shí)的體驗(yàn)相融合，從而助推學(xué)習(xí)理解的深入，促進(jìn)學(xué)習(xí)記憶的加深。

總之，在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿渴望與期待，從而誘使他們能夠飽含熱情地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，并在活動(dòng)中逐步提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)。