謝裕榮

[摘? 要] 數(shù)學學習應是一個生動活潑的過程，也是一個釋放著個性的過程。所以，在教學中教師就得努力創(chuàng)設探索情境，激發(fā)學習積極性;還得優(yōu)化教學內(nèi)容，提增學習積極性;更要重視引領操作實踐，激活學習積極性，從而多管齊下，為孩子們順利學習提供一個較為理想的學習環(huán)境。同時，也讓學生在這樣的環(huán)境中，數(shù)學思維活力得到增強，學習的效率不斷攀升。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;積極性;課堂活力;數(shù)學素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習積極性就成為一項重要的任務了。也只有讓學生積極地參與知識形成的學習過程之中，他們才會信心百倍地投入學習，才會激情澎湃地參與學習。創(chuàng)設適合的學習情境、問題情境等，激發(fā)他們的內(nèi)在需求，從而興高采烈地走進數(shù)學世界之中，主動地探索、獲取數(shù)學知識，使得他們的數(shù)學學習充滿活力，更充滿著智慧。

■一、創(chuàng)設探索情境，激發(fā)學習積極性

創(chuàng)設富有趣味性、探索性的學習情境，是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要措施之一，也是激發(fā)他們學習積極性的重要環(huán)節(jié)所在。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應善于利用學生所熟悉的素材、所喜愛的資源等，創(chuàng)設富有情趣的問題情境、探索情境等，誘使學生們積極地投身于知識探究之中，從而讓他們以最飽滿的熱情參與知識的學習，投入問題的研究之中。

如，在一年級“100以內(nèi)數(shù)的加減法問題解決”的教學中，教師就得創(chuàng)設相應的探究學習情境，讓學生充滿熱情地進行探究學習，從而更好地感悟加法問題解決的基本特征，知道加法問題的分析方法，確保學習活動順利有效。

首先，結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設符合兒童情趣的學習情境。利用多媒體技術，把靜態(tài)的教學情景圖，演變成動畫形態(tài)，為學生提供一個視聽化學習資源，讓他們更有興趣去看、去思考，從而助推學習探究的不斷深入。

“兔子媽媽帶領著一群它的孩子去采蘑菇。兔媽媽說：今天你們幾個人一個也不要偷懶，比一比，看誰采的蘑菇最多？最多的人，將給它一個獎勵?！币粋€美麗的蘑菇場地，一群活潑可愛的小兔子，還有比賽式的活動等，都無形之中給學生一種刺激，讓他們更有興致地觀察畫面，更有興趣地議論話題，從而為加法問題的引入提供經(jīng)驗支持與思維支持。

其次，引導學生設計問題，研究問題，促進學習思考力的提升?！坝^察屏幕上的畫面，你知道了什么？有什么問題想問大家的？”教師的問話，無疑就是一種學習引領，也能夠保證學習的指向更為明確。學生們會在問題的引領下，更加細致地觀察畫面，了解情景圖中的數(shù)學信息，也能積極地思考這些數(shù)學信息所對應的數(shù)學問題。

“小路的左邊有8只小兔子，右邊是6只小兔子。左邊的兔子比右邊的兔子多幾只？”“小路的右邊有7個蘑菇，左邊有8個蘑菇。一共有多少個蘑菇？”“左邊的兔子和蘑菇加起來一共是多少？”

在這項學習活動中，學生們很是活躍，還有許多類似的問題。與此同時，教師有目的、有計劃地組織學生思考和研究加法類的問題，并引導學生結合畫面，進行分析，進行思考，從而更好地理解加法問題的格式，掌握加法問題的構成原理，從而更理性地分析與研究這類問題。在教師的引導、同伴的互助學習中，學生們積極思考，暢所欲言，使得學習的熱情高漲，興趣更濃，也讓整個課堂展現(xiàn)出無窮的活力。同時，也讓學生在學習活動中生成出更為積極的思維活動，讓加法問題研究的學習活動更富智慧，充滿靈氣。

■二、優(yōu)化教學內(nèi)容，提增學習積極性

要激發(fā)學生參與學習的熱情，促進學生對學習的高度關注，教師就得善于把脈學生的心理特點、年齡特征等，并以此設計更符合兒童學習需求的情境，引領孩子們進行有效探索。同時，教師還要重視教學的優(yōu)化，力爭把抽象的數(shù)學內(nèi)容具體化，把靜態(tài)的知識呈現(xiàn)動態(tài)化，把晦澀的關系形象化等等，從而締造一個生動活潑的數(shù)學課堂，一個充滿智慧的數(shù)學課堂。

如，在“10的認識”教學中，教師采取優(yōu)化教學內(nèi)容的方式，運用好現(xiàn)代教學媒體技術，把文本中那些靜態(tài)的情景圖動態(tài)化，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在形象生動、充滿趣味的學習氛圍中快樂觀察、快樂思考，進而逐步建立10的概念等，讓整個學習活動活力四射。

首先，改編教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學預設時，教師就得充分考慮一年級小朋友的學習心理及他們的年齡特征等，把例題中的相關內(nèi)容分層引入，并整合前面1到9的學習，以及數(shù)的大小比較等，讓整個學習活動更富生機。

一方面創(chuàng)設一個舞蹈演出場景。結合例題中10個小朋友的情況，進行分類，把3個男生分為一組，另外7個女生也分為一組。設計男生載歌載舞出場的活動，指導學生數(shù)一數(shù)，讓學生在看、數(shù)等活動中，更好地理解3的構成，理解3的意義。

另一方面引導學生思考，“比3少的數(shù)有哪些？說一說它們?！睂W生很輕松地說出比3小的數(shù)，因為熟悉，沒有難度，所以他們的學習熱情是高漲的，學習的活力也是強勁的。緊接著，呈現(xiàn)7個女生載歌載舞的畫面，“觀察畫面，你又能說出些什么有意義的數(shù)學信息呢？”學生們會在觀察中，發(fā)現(xiàn)女生有7個，并在前面學習的基礎上聯(lián)想到比7小的數(shù)。

其次，創(chuàng)設情境，讓學習有序推進。轉(zhuǎn)換學習遷移，引導學生突破性思考，為探究10的認識提供學習契機?！坝袥]有比7大的數(shù)呢？與小伙伴們討論討論?！庇杀?小，轉(zhuǎn)換到比7大，對小學生來講是一種挑戰(zhàn)。也正因為學習挑戰(zhàn)的出現(xiàn)，才使得學生的學習興趣變濃，學習熱情得到強化。

學生在交流中發(fā)現(xiàn)，比7大的數(shù)有8和9，這樣就完整地復習了1到9的認識，也為10的學習激活了思維。與此同時，引導學生再度觀察屏幕上的畫面。課件呈現(xiàn)3個男生與7個女生走到舞臺中央，一共10個小朋友在快樂地跳著舞，唱著歌。

“你看到了什么？想到了什么？”問題誘使學生更加集中注意力去觀看，去思考。同時，也有學生指著屏幕上的畫面在數(shù)著人數(shù)：1，2，3，…，9，10。當學生說出10時，也是學生感知10存在的時候。為此，教師還得引導學生思考，“10在誰的后面？”學生們會在數(shù)數(shù)的過程中，更好地理解10在9的后面，并形成10比9大的感知。

緊接著，引導學生尋找身邊的10，并以此促進對10的感悟加深，促進學習的建構深化。“你在哪里還見到過10？”把認識10、尋找10，擬人化找朋友似的，從而更能激發(fā)學生好奇心和學習熱情，讓整個學習活動充滿活力。

從中能夠看出，營造合適的氛圍，搭建適合的平臺，引領孩子們?nèi)ビ^察、實踐和思考等，勢必能打造出一個富有個性、充滿生機的小學數(shù)學課堂。在這里，孩子們既能收獲知識的碩果，更能積淀終身學習、持續(xù)學習的數(shù)學素養(yǎng)。

■三、引領操作實踐，激活學習積極性

動手實踐是新時代小學生學習數(shù)學的重要法寶，也是他們發(fā)展數(shù)學思考力和數(shù)學素養(yǎng)的重要力量之源。所以，在小學數(shù)學教學中，教師要靈活地創(chuàng)設貼近數(shù)學內(nèi)容的動手操作體驗情境，讓學生在具體的動手操作中，對數(shù)學學習充滿渴望與期待，充滿興趣。同時，教師還應關注學生實踐的學習體驗，引導學生多分析、多思考、多交流，以實現(xiàn)智慧的交互、思想的碰撞，最終締造出一節(jié)節(jié)充滿生機、充盈著智慧的數(shù)學課堂。

如，在一年級“圖形的認識”教學中，教師就得引導學生收集常見的圖形，通過觀察圖形、觸摸圖形等，積累較為豐富的學習感知，以幫助其形成立體圖形的初步感悟，為他們建立圖形認識的認知結構奠定基礎。

首先，創(chuàng)設收集情境，積累圖形感知。

為幫助學生較好地學習“圖形的認識”，教師就得科學地設計課外實踐活動，指導學生收集身邊的物品，以此來豐富關于立體圖形的感知，為初步探究立體圖形的特征提供經(jīng)驗支持，表象積累。

一方面指導學生進行課外收集活動，讓學生收集一些物品，以豐富立體圖形感知。如，學生收集到的有：牙膏盒、魔方、小皮球、乒乓球、圓柱狀的木棒及其他物品。

另一方面引導學生簡單地介紹自己的物品，以拓展他們的學習視角。

其次，引導觸摸比較，深化圖形感悟。

引導學生去觸摸自己的物品，說出自己的感受。通過摸一摸、說一說、比一比等學習活動，幫助其較好地建立正方體、長方體、圓柱體、球體等立體圖形的表象，讓學生能夠進行相關的圖形辨認。

同時，引導學生摸一摸袋子中的物體，說出它的名字活動，讓學生的感知與真實的體驗相融合，從而助推學習理解的深入，促進學習記憶的加深。

總之，在教學中，教師要千方百計地刺激學生的學習欲望，讓他們對數(shù)學學習充滿渴望與期待，從而誘使他們能夠飽含熱情地投入數(shù)學活動之中，并在活動中逐步提煉出數(shù)學知識，感悟知識的本質(zhì)。