王芳

[摘要]本文以筆者旁聽的由陳映雪老師執(zhí)教的示范課為例，從“標新立異”的選材內容、“庖丁解牛”式的文章處理方式、“潛移默化”的學法指導、“畫龍點睛”的思維訓練、“水到渠成”的情感升華、“琴聲和鳴”的板書設計這六大方面入手，詳細解析了一堂令人震撼的英語閱讀課。

[關鍵詞]教學資源;文章處理;學法指導;思維訓練;情感升華;板書設計

12月24日下午，在福永中心小學的電教室里，我有幸聆聽了陳映雪老師的關于Top news的一堂課。雖然已經(jīng)不是第一次聽陳老師的課，也知道陳老師個人素質很高，口語很棒，每次英語課的容量很大，但是這節(jié)課給我的震撼還是前所未有的，內心久久不能平靜，激動不已——原來英語閱讀課還可以這樣上。

下面我從這幾個方面詳細說說本節(jié)課的令人震撼之處。

一、“標新立異”的選材內容令人震撼

畢業(yè)至今，聽過無數(shù)節(jié)課，有剛畢業(yè)老師的課，有非常有經(jīng)驗的一線教師的課，有名師的課，有專家的課，內容無非是我們的教材，其他版本的小學英語教材，亦或是繪本故事等。這還是我第一次聽到講述新聞內容的課。

以往一直抱怨我們的教學資源太少，除了英語課本之外沒有其他可用的資源，后來添加了繪本，還是覺得比較單薄。陳老師關于news的選材，使我如醍醐灌頂一般——原來身邊處處都是教學資源，只是看老師自己有沒有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有沒有善于創(chuàng)新的頭腦，有沒有挑戰(zhàn)自我的勇氣。

原來英語閱讀課還可以這樣選材。

二、“庖丁解?！笔降奈恼绿幚矸绞搅钊苏鸷?/p>

我們都知道，對學習英語的人來說，閱讀能力至關重要，因此無論是以前教師自己在高中或者大學學習的時候，亦或是現(xiàn)在我們當了老師教孩子們學習之時，都非常重視閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的提高。但是我卻一直苦于找不到合適的方法。

陳老師那如庖丁解牛般嫻熟的技法，帶領著學生慢慢摸索著新聞素材的大骨架、小肢節(jié)，整體把握，逐個擊破文本的重難點，讓人感嘆陳老師的智慧。

首先陳老師利用Free talk中對自己daily life的介紹，來解決文本中要涉及到的Nick’s daily life這一信息點，設計非常巧妙，不露痕跡地使學生能從自己的daily life過度到文中主人翁的daily life。接著通過視頻直觀感受主人翁Nick，了解Nick的基本狀態(tài)，并提出簡單問題“What can Nick do？”，讓學生帶著問題去看視頻，培養(yǎng)學生通過眼觀迅速獲取信息的能力。緊接著讓我們更多地了解主人翁Nick，通過純粹的集中精力的聽，獲取“What does Nick do in his daily life？”這一問題的答案，此時讓學生適當?shù)赜涗浌P記，輔助學生獲取重要的信息。這意味著帶領學生摸清了文本的主體結構，使學生從凌亂的信息中，摸出了頭緒。

再通過Read sentence by sentence這一環(huán)節(jié)帶領學生處理細節(jié)，如chicken drumstick， lecturer， share...with， life lighter這些新詞匯的讀音及含義，使學生能更深刻地理解文本。這意味著帶領學生摸清了文本的細枝末節(jié)。

緊隨其后的兩個問題“What do people call Nick？”“What does Nick usually say？” 使學生對Nick的形象有了個從外到里的認識，這里上升到了精神層面。陳老師就是通過這幾個問題，使學生一下子梳理了這個新聞素材。

原來“庖丁解?！笔降慕虒W如此一目了然。

三、“潛移默化”的學法指導令人震撼

陳老師十分注重對學生的學法指導，她利用她的教學智慧，將這些學法指導做得不露痕跡而又扎實有效。比如，她的語音教學lecturer，先是出示元音字母e，再出示le， 出示lec，用舊知牽引法出示單詞picture，去掉pic，讓學生讀出ture的發(fā)音，之后讓學生加上字母r，最后出示單詞lecturer讓學生試讀，并教授。對于所有的新單詞陳老師都是這樣教授的，比如：chicken drumstick， life lighter等。這樣的教授方式使學生去思考單詞發(fā)音的規(guī)律，以后當他們碰到新單詞時，就會首先想到用陳老師教授的方式自己嘗試著去拼讀單詞。這種“授之以漁”的方式非常值得其他英語教師學習。

陳老師對學生的學法指導還體現(xiàn)在她對文章的處理上，當她用關鍵詞name， daily life， call him， think of ，always say處理了第一篇文章之后，立馬出示了一篇類似的文章，讓學生利用上篇文章所學到的學習方法，自己處理文章信息，以做到學以致用。通常老師們在上課的時候都只會處理一個文本，而本節(jié)課出現(xiàn)了一個主文本和一個副文本，老師帶領學生一步步處理主文本，然后完全放手，讓學生用所學的方法自主處理副文本，這樣的做法非常智慧，也讓學生學會了舉一反三、觸類旁通。

原來學法指導還可以做得這樣不露痕跡。

四、“畫龍點睛”的思維訓練令人震撼

陳老師十分注重讓學生思考文本之外的內在的內容，給學生思維的空間、思考的時間，以鍛煉學生的歸納總結能力，發(fā)展學生的思維。比如這三個問題“What does the lift lighter mean？”“Nick has no arms or legs， but he is ……”“What do you think of Nick？”， 這些問題，在文章當中都無法找到答案，要通過深層次的思考，理解全文之后才能回答出來。老師以這些問題為思維的平臺，發(fā)散學生的思維。教師甚至把這種思維性的問題延伸到了課后，兩個作業(yè)的布置也充分體現(xiàn)了思維：What do you think of Nick？ What can we learn from Chen Tianxiang？

再比如，“Read and make a title”這種開放性的問題是沒有標準答案的，學生可以根據(jù)自己對文章的理解歸納和總結出文章的標題，事實證明陳老師隨意叫上去書寫題目的學生都能根據(jù)自己對文章的理解給出自己認為合適的標題---The bravest people， Something about Nick， No arms no legs no worries， Strong of heart， A lift lighter。甚至我們聽課的老師也在思考著自己的答案——Story of Nick， Hero Nick 等。

原來思維的火花可以如煙火一樣絢爛。

五、“水到渠成”的情感升華令人震撼

通過兩篇關于人物的學習，我們可以通過他們學到些什么，是值得我們討論的問題。以往我們很多上公開課的老師喜歡在后面加上一些牽強的情感教育，再用些名人名言羅列出來，雖然也沒有錯，但是總感覺比較牽強，也缺乏說服力。比如Anything is possible，No pain no gain等，這樣一來說教的嫌疑就比較重。

而陳老師總結得短小精悍---Different people have different life，We should smile to life.無論學生，還是聽課的教師，都能深深地被打動，都能在聽完這節(jié)課之后的很長一段時間微笑地面對生活，這遠比無謂的說教來得真實得多。

原來情感教育也可以如此潤物細無聲。

六、“琴聲和鳴”的板書設計令人震撼

陳老師的板書對文章具有高度的概括性，調理清晰，一目了然，更重要的是這個板書設計有適當?shù)撵`活性，主動給學生留出“填補空白”的思維機會，讓學生參與板書設計，和老師共同完成板書，這在以往的聽課或者自己的上課中也常常被忽略。而給學生參與板書，能使學生產(chǎn)生創(chuàng)造的樂趣，更有力地調動學生的學習積極性，同時也能使教師的板書更加豐滿，更具有生命力。

原來板書設計也可以與學生琴聲和鳴。

此外，陳老師對于細節(jié)的處理也非常有智慧。在她的帶領下，學生做的Let’s be a reporter也輸出得非常精彩。

都說教學是一門遺憾的藝術，課堂也是一門遺憾的藝術，但是我覺得陳老師的這節(jié)課根本找不出來遺憾之處，處處都是智慧，處處都是經(jīng)驗，處處都是經(jīng)典，處處都值得學習。在我的內心，陳老師儼然已經(jīng)成為了我頂禮膜拜的偶像。

原來閱讀課還可以這樣上，原來教師還可以這么有魅力，原來英語課堂也可以如此精彩！