鐘玉琴

【摘? ? 要】口算能力是小學數(shù)學教育的基本技能，也是日常生活中最基本的技能之一。因此具備良好的口算能力是學好數(shù)學的“敲門磚”，更是為進一步鍛煉小學生的生活能力打下了基礎，教師也應當深刻認識到這一點，改變教學方法，為學生成長助力。本文面向小學低年級的教學對象，對一系列產(chǎn)生的問題進行剖析，針對性地展開口算能力的教學模式，突破教育瓶頸，使小學生學習口算的效率得到提高。

【關鍵詞】小學低年級;數(shù)學教學;口算能力;策略探析

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0167-02

An Analysis On The Strategy Of Cultivating Students' Ability Of Oral Calculation In Mathematics Teaching In the Lower Grades Of Primary Schools

（Primary School affiliated to Jiuquan Normal School ，Gansu Province，China）ZHONG Yuqin

【Abstract】Speaking ability is the basic skill of elementary school mathematics education and one of the most basic skills in daily life. Therefore， having good verbal arithmetic skills is the "stepping stone" to learning mathematics， and it also lays the foundation for further training pupils' living abilities. Teachers should also deeply realize this point， change teaching methods， and help students grow. This article is aimed at the teaching objects of the lower grades of elementary school， analyzes a series of problems， and develops the teaching mode of oral arithmetic ability in a targeted manner， breaks the educational bottleneck， and improves the efficiency of pupils in learning oral arithmetic.

【Keywords】The lower grades of primary schools; Mathematics teaching; Ability of oral calculation; Strategy analysis

隨著小學數(shù)學教育的不斷改革和創(chuàng)新，口算能力已然成為小學數(shù)學教育的重中之重。在開展口算傳授課堂中，由于小學生本身的特質(zhì)在教學過程中出現(xiàn)很多弊端，例如：一方面，小學生在做題過程中不仔細審題，導致口算的失誤;另一方面，數(shù)學教學的邏輯思維能力較強，初期教師沒有充分發(fā)揮好自己作為“領頭羊”的作用，從而使學員在數(shù)學講堂中缺乏積極性，沒有真切地讓學生感受到學習的樂趣。因此，為解決這些問題，筆者針對小學低年級數(shù)學教學中學生口算能力培養(yǎng)的策略結(jié)合相關教學案例展開研究和探析。

一、開展小學口算能力教學進程中遇到的困境

面對當前小學口算能力教學，遇到很多難題。首先缺乏恒心是小學生在學習數(shù)學過程中普遍存在的問題。對于學生來說，遇到相對簡單的題目容易粗心，沒有真正達到解題的目的。而反之相對于較難的計算題，沒有養(yǎng)成化繁為簡的學習習慣，缺乏逐步攻克難題的意識，使解題步驟較為混亂，毫無章法。其次，學生的基礎知識較薄弱。對于計算題來說，學生從課本上學到的知識是刻板的，沒有生氣的，但在復雜多變的計算題型中，不但需要結(jié)合書本中的計算題的步驟和思路，更為重要的是要靈活運用基礎知識，真正應用到實踐中。

于教師而言，在指導小學生學習口算的同時，過于強調(diào)答案的重要性，從而忽視對于整個口算題目的過程的教學思路。從而誤導學生采用錯誤的思考方式進行學習，也是教學的一大困境。除此以外，教師的教學過于籠統(tǒng)，沒有針對性的教學，從而促使整個口算教學過程過于空泛。因此無論是學生還是教師都要克服自身的困難，在口算能力培養(yǎng)的進程中互幫互助，相輔相成，打造新型的學習數(shù)學口算技能的教學模式。

二、激發(fā)小學生對數(shù)學口算的興趣

如果要提高口算能力的教學效率，首先要激發(fā)學生對數(shù)學口算學習的興趣。都說興趣是一個人最好的老師。在傳統(tǒng)課堂中，教學方式過于刻板僵硬，學生缺乏興趣教師要創(chuàng)新課堂教學的新模式，激起學生的好奇心。讓學生成為學習的主人，提高學習效率。

如通過北師大版一年級數(shù)學上冊“數(shù)學好玩”這一類的教學環(huán)節(jié)的有效導入，使數(shù)學變的靈活有趣。由于數(shù)學本身思維邏輯性較強的學科特點，在初級階段的教學，教師要激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在潛力，要引導學生對數(shù)字的理解。例如在上課之前，教師讓同學找到可以用數(shù)字代替的各種物品，仔細觀察周圍的生活中含有數(shù)字信息的活動，為學生們營造一個較良好的數(shù)字環(huán)境，在培養(yǎng)口算能力之前，先幫助學生構建數(shù)字有形的邏輯世界，使枯燥乏味的數(shù)字變得通俗易懂。中期通過反復的題目訓練積累大量的計算經(jīng)驗，熟能生巧，后期再通過教師的指導讓自己的口算能力更加體系化、科學化、合理化。

三、以學生為本，適時展開個性化教學

教學的主要對象就是以學生為主體，如果過于忽視學生的需求，只追求空泛高指標的教學效率和耀人的教學成績，最后也只能是揠苗助長。因此教學工作者應時刻關注學生學習口算過程中的心理生理狀態(tài)，并進一步研究和分析，在多次的教學實踐中不斷驗證其真理，獲得最有效傳授方式。

以教學北師大版二年級數(shù)學上冊“加與減”這一課題為例。首先教學工作者要懂得小學生的生理心理狀態(tài)都是各異的，在數(shù)學的教育環(huán)境下，同學呈現(xiàn)出來的學習狀態(tài)也是不同的。因此教師不能采用“滿堂灌”的方式，扼殺學生應有的學習彈性，要對有個性化發(fā)展的學生給予學習上的幫助。如果過度忽視學生的身心健康需求，會導致在今后的學習生涯都烙下了深刻的烙印，不利于學生的健康成長。因此在課堂上，教師可以先引入加與減的算法，讓學生自由討論自己對算法的理解，教師的教學任務就是要觀察聆聽學生的內(nèi)心世界，從而開展接下來的學習環(huán)節(jié)。這樣就可以達到以學生為本的教學目的，讓學生的個性得到發(fā)展。與此同時，也拉進了教師與學生之間的距離，讓教學任務得到有效開展，這也是培養(yǎng)學生口算能力的關鍵點。

四、開展口算多樣化教學模式

談及數(shù)學這門課的特點就是，它的思維邏輯性較強，因此一個問題可以在不同的情況下有不同的算法，而且不同算法之間的聯(lián)系也十分密切。要想使學生擁有高效的學習口算技能，就必須鼓勵學生進行多元化的思維轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成一道題目可以有多種解法的學習習慣，再根據(jù)教師對題目進行分析得到的最佳解法，也可以試試指導學生運用自己喜歡的算法進行題目演練，促使形成多元化的教學模式，使教學更加的豐富多彩，讓學生更加主動去獲取知識，鍛煉自身的口算能力。

接下來將以北師大版二年級數(shù)學下冊第一章“除法”這一課程為例，來闡釋開展多元化教學的意義。正所謂“條條大路通羅馬”，教師要適當鼓舞學生運用不同的解題思路，而不是僅局限于一個方面，可以適當鍛煉學生的邏輯思維能力。教師應時刻提醒學生把除法口訣要時刻牢記在心，這樣在口算的時候才能學以致用，在不同的算法之間可以靈活切換。當學生在學習計算的過程中遇到問題，教師應及時給予幫助，對于學生的學習態(tài)度和學習方法要適當鼓舞他們，使學員養(yǎng)成深思的良好習慣。例如在上本課時邀請不同的同學把自己的算法寫在黑板上，供全班討論與參考。因此，口算能力的培養(yǎng)策略的改進需要教育工作者堅持不懈的努力，時刻關注學生的身心健康發(fā)展需求，創(chuàng)新口算能力教學新模式，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生實現(xiàn)高效學習，提升整個學習大環(huán)境的整體學習氛圍，使得口算能力的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

五、結(jié)語

總之，小學生口算能力的培養(yǎng)需要教師多方面的研究和分析，從而使當今數(shù)學口算教育從困境中走出來，首先通過激發(fā)小學生對口算學習的興趣;其次運用以人為本的教學理念，適時展開個性化教學;最后開展口算多樣化教學模式。在高效的口算訓練中，提高學生們的口算能力，為高階段的數(shù)學學習打下一個堅實的基礎。

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（責編? 楊? 菲）