張佳

摘 要：高中生物教師必須深入認識和把握高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實質(zhì)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，合理優(yōu)化生物教學(xué)方案，力求在教學(xué)過程中促使學(xué)生形成濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助推學(xué)生獲得良好的個人成長與發(fā)展。文章分析高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);教學(xué)理念;探究教學(xué);生活實際

中圖分類號：G421;G633.91 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0062-02

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)則是指學(xué)生在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在教育改革背景下，為落實“立德樹人”根本任務(wù)，高中生物教師必須提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視程度，正確認知高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，深入理解并掌握其內(nèi)涵與實質(zhì)，通過有效途徑展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐，力求使學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過參與高中生物課程學(xué)習(xí)所獲得的在參加社會生活與各種實踐活動中所必須具備的生物知識、生物知識應(yīng)用能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)稱。具體而言，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含以下四個維度的內(nèi)涵。

1.生命觀念

“生命觀念”指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行認知和解釋的意識、觀念與思想方法。擁有良好生命觀念的學(xué)生，能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)中的各類與生命相關(guān)的現(xiàn)象進行正確的理解與抽象，形成尊重生命、熱愛生命的良好品質(zhì)。生命觀念又細分為結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。

2.科學(xué)思維

作為一門具有嚴密邏輯性的自然科學(xué)，生物學(xué)科強調(diào)對生物世界進行科學(xué)認知?！翱茖W(xué)思維”指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力?？茖W(xué)思維主要包括概括性思維、演繹推理思維、模型思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。具備良好科學(xué)思維的學(xué)生，能夠?qū)Ω黝惿F(xiàn)象和生物規(guī)律進行深刻的認識與理解，也能參與到各類生物主題探討中，形成對生物現(xiàn)象與生物問題的深度思考。

3.科學(xué)探究

“科學(xué)探究”指對生物學(xué)現(xiàn)象展開科學(xué)探究的能力。具備良好科學(xué)探究能力的學(xué)生，能夠遵循科學(xué)理念，應(yīng)用科學(xué)方法，設(shè)計符合科學(xué)原則及生物學(xué)規(guī)律的探究方案，通過獨立思考和團隊協(xié)作形成探究結(jié)論。

4.社會責(zé)任

“社會責(zé)任”指結(jié)合生物學(xué)科認知參與個人與社會事務(wù)討論，并形成理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。它是基于高中生物學(xué)科的生活性與社會性而提出的：一方面，生物學(xué)科的理論知識源于生活，另一方面，生物學(xué)科理論知識在實踐應(yīng)用中對社會發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑

1.更新生物教學(xué)理念，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

教學(xué)理念對于教育改革而言，具有重要的先導(dǎo)作用。高中生物教師要想在教學(xué)實踐中有效開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，就必須進行教學(xué)理念的更新，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，充分認識核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作對于促進學(xué)生成長與發(fā)展的積極作用，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求滲透于生物教學(xué)全過程，努力提高學(xué)生的生物思維能力與綜合應(yīng)用實踐能力。為此，高中生物教師應(yīng)深入研讀與分析新課標(biāo)，結(jié)合高中生物核心素養(yǎng)的四個維度與基本框架，積極主動地展開相關(guān)研究與綜合探索。教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識，關(guān)注核心素養(yǎng)領(lǐng)域的最新研究成果，結(jié)合生物教學(xué)實際與學(xué)生的實際生物學(xué)習(xí)水平，細化核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，不斷完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，切實有效地一步步推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

2.融合生物學(xué)科邏輯，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)實效

高中生物學(xué)科是一門邏輯性極強的課程，在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師必須重視生物學(xué)科邏輯與生物核心素養(yǎng)的深度融合，以此發(fā)揮高中生物知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的載體作用，促使學(xué)生對生物知識形成正確的認知。為此，教師應(yīng)著力做好以下幾方面工作。其一，重視創(chuàng)設(shè)具體生動的生物教學(xué)情境，在情境中向?qū)W生展示生物知識在社會生產(chǎn)實踐與人們?nèi)粘Ｉ钪械木唧w應(yīng)用，同時圍繞教學(xué)情境設(shè)計若干生物問題，讓學(xué)生在情境中對這些問題展開深度思考，進而發(fā)展學(xué)生的生命觀念與科學(xué)思維。比如，在“減數(shù)分裂”的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)減數(shù)分裂的動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生對減數(shù)分裂與有機分裂之間的異同進行思考和對比，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其二，制定綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重視在生物概念教學(xué)、生物實驗教學(xué)及生物探究性活動中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以切實有效地將核心素養(yǎng)與生物學(xué)科邏輯結(jié)合起來，形成完備的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。例如，教學(xué)“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師應(yīng)重視在細胞膜、細胞器及細胞核的概念教學(xué)，以及應(yīng)用顯微鏡對細胞基本結(jié)構(gòu)進行觀察的生物實驗中綜合展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，全方位地促使學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。其三，教師應(yīng)重視運用具體案例推動學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)科思維邏輯對案例進行分析，促使學(xué)生形成良好的證據(jù)分析能力與邏輯辨析能力。

3.加強生物探究教學(xué)，開展多樣實踐探究活動

通過開展生物探究教學(xué)，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動地進行生物思考與探究，并在此過程中形成科學(xué)的問題解決方案，展開創(chuàng)新探索。為此，教師應(yīng)優(yōu)化生物教學(xué)方案，加大實驗教學(xué)和探究性教學(xué)的力度，促使學(xué)生參與到生物實驗與探究中，讓學(xué)生通過觀察和動手操作對生物知識形成深刻的理解與認知。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，推動學(xué)生在小組中通過分工協(xié)作共同對某一課題展開綜合探究，并進行成果交流與分享。教師需要從生物教材出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計相應(yīng)的生物探究活動，調(diào)動學(xué)生積極參與其中。比如，教學(xué)“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)教材中的“科學(xué)·技術(shù)·社會”模塊——“DNA指紋技術(shù)”設(shè)計探究性生物學(xué)習(xí)活動，讓各小組通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集整合關(guān)于DNA指紋技術(shù)的相關(guān)知識，并在小組中進行交流討論，形成對于DNA指紋技術(shù)利弊及發(fā)展趨勢的探究結(jié)論，然后組織各組學(xué)生在課堂上進行交流分享。這樣的教學(xué)能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，能夠讓學(xué)生更好地參與到DNA指紋技術(shù)相關(guān)的社會熱點話題討論中。

4.引入日常生活實際，創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境

生活性是高中生物學(xué)科的一個重要特征，教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該著眼于這一特征，將日常生活實際引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實生活的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生展開思考和探究的積極性。比如，教學(xué)“酶的研究與應(yīng)用”這一專題時，教師可以將日常生活中的常見情境——洗衣服引入課堂教學(xué)，進而導(dǎo)出“加酶洗衣粉的洗滌效果”這一教學(xué)主題，使學(xué)生對酶的應(yīng)用形成更深刻的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

三、結(jié)語

總而言之，在教育改革背景下，為切實達成“立德樹人、培育學(xué)生核心素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)，高中生物教師必須提高思想認識，提高對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視程度，深入理解和把握“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”及“社會責(zé)任”的內(nèi)涵。要通過更新生物教學(xué)理念、將生物學(xué)科邏輯融入教學(xué)過程、加強生物探究教學(xué)、引入日常生活實際等途徑，不斷創(chuàng)新生物教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，助推學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛敏.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[2]陳云芝.基于高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]王瑛璐.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）.

[4]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（03）.

Research on the Cultivation of Core Competence in Senior Middle School Biology Teaching

Zhang Jia

（Leshan No.1 Middle School， Sichuan Province， Leshan 614000， China）

Abstract： Senior middle school biology teachers must deeply understand and grasp the connotation and essence of senior middle school biology core competence， around the core competence training objectives， reasonably optimize the biology teaching program， strive to promote students to form strong interest in biology learning and good learning habits in the teaching process， and promote students to obtain good personal growth and development. This paper analyzes the connotation of senior middle school biology core competence， and discusses the effective ways to cultivate senior middle school students' biology core competence.

Key words： senior middle school biology teaching; core competence; training; teaching philosophy; inquiry teaching; real life