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        小學(xué)生思考辨析能力的培養(yǎng)策略探究

        2021-04-20 13:23:02李華
        關(guān)鍵詞:鞏固思辨能力引導(dǎo)

        李華

        【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的啟蒙階段,也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的重要階段,他們的思考和辨析能力較為薄弱,面對(duì)良莠不齊的信息,容易在知識(shí)和事物的認(rèn)知中迷失自我,分不清是非對(duì)錯(cuò),容易產(chǎn)生“隨波逐流”思想、“人云亦云”的習(xí)慣。因此,教師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的良好思考辨析能力。

        【關(guān)鍵詞】思辨能力;培養(yǎng);鞏固;引導(dǎo)

        小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的啟蒙階段,也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的重要階段。小學(xué)生的思考辨析能力(以下簡稱思辨能力)是培養(yǎng)他們其它能力的重要基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)知能力處在初始階段,對(duì)其思考和辨析的能力較為薄弱。教師往往又注重傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)課本中字詞句的簡單認(rèn)知,忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì),各種自媒體魚目混雜,學(xué)生信息的獲取途徑多種多樣。小學(xué)生面對(duì)良莠不齊的信息,如果沒有較強(qiáng)的思辨能力,就容易在知識(shí)和事物的認(rèn)知中迷失自我;沒有及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)、事物進(jìn)行辨別性的認(rèn)知,分不清是非對(duì)錯(cuò),就會(huì)形成“隨波逐流”思想,容易產(chǎn)生“人云亦云”的習(xí)慣,對(duì)文章的理解、課文的閱讀、知識(shí)的鞏固、方法的掌握等都會(huì)帶來一定的障礙。那么,教師如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的良好思考辨析習(xí)慣和能力呢?

        一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

        學(xué)生對(duì)知識(shí)和事物有認(rèn)知的興趣,能激發(fā)他們進(jìn)行思考、辨析。小學(xué)生對(duì)新生事物會(huì)有一種天生的求知欲,好奇心理強(qiáng)烈。但由于他們往往只是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者,容易被動(dòng)接受老師或“大人”“說啥是啥”的狀態(tài)。因此,教師要充分利用學(xué)生好奇心理,不滿足“是什么”,因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生詮釋“為什么”,潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。

        在教學(xué)中,教材中學(xué)生感興趣的話題舉不勝舉,如《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》《拔苗助長》(人教部編版二年級(jí)下冊(cè))等,在導(dǎo)入新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“你喜歡過哪個(gè)節(jié)日?。俊薄澳阒肋@個(gè)節(jié)日的來由嗎?”“你最喜歡吃的美食是如何做?”……一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生而又有趣的話題,又是課本所要講述的知識(shí),在老師的引導(dǎo)之下,學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地去進(jìn)行思考。

        當(dāng)然,教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)生感興趣的話題,創(chuàng)設(shè)課堂小辯論、小討論等活動(dòng),并預(yù)設(shè)正方、反方,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過小組方式進(jìn)行辯論。教師也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有爭論性的辯論話題,例如探討“遇到陌生人問路時(shí)要不要給他帶路?”助人為樂是美德,連幼兒園、一年級(jí)學(xué)生都懂的道理,但社會(huì)復(fù)雜,小學(xué)生無法判斷問路人到底是“好人”還是“壞人”。那么,引導(dǎo)學(xué)生思考,回答“路應(yīng)如何走”是沒有問題的,“帶路”就要提防是不是“拐騙小孩”的行為了。經(jīng)過正反方的討論,學(xué)生也慢慢學(xué)會(huì)遇到事懂得先思考,然后再做決定的良好行為習(xí)慣。同時(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助精神,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的辨別能力。

        二、引導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

        閱讀是有效獲取知識(shí)的有效途徑。老師應(yīng)在開展語文課堂教學(xué)的同時(shí),除了把課文中的生字新詞要教會(huì)學(xué)生掌握,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀課文,并選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書籍,拓展課文相關(guān)的知識(shí),豐富他們的認(rèn)知,豐富對(duì)事物的思考判斷能力。

        例如,講到《曹沖稱象》這一課,教師可以結(jié)合相關(guān)的故事,如《司馬光砸缸》這個(gè)故事,引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生一邊閱讀,一邊看著圖畫,就不難理解司馬光在同伴危急之下救出掉在大水缸里的同伴的故事。這個(gè)故事可謂家喻戶曉,引導(dǎo)學(xué)生思考:我們到底學(xué)習(xí)司馬光什么品質(zhì)?學(xué)生都能對(duì)司馬光的“智慧和勇敢”深表稱贊,從而培養(yǎng)學(xué)生在遇到事情時(shí),學(xué)會(huì)思考中解決問題,而這個(gè)故事,與課文《曹沖稱象》遇事智慧處理有相似之處,學(xué)生學(xué)起來會(huì)更有積極性。在以后遇到困難、問題時(shí),就會(huì)慢慢形成智慧地處理問題,從而提高思辨能力。

        三、巧用質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

        教師要充分利用小學(xué)生的好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中要敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑、敢于多問個(gè)為什么。學(xué)生對(duì)課文、對(duì)老師提出的問題敢于“發(fā)疑”。教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不要急于回答,而是引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的知識(shí)和認(rèn)知中,根據(jù)課文注釋、上下文之間的聯(lián)系等方式,主動(dòng)探究答案,通過這樣的方式培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望,從而更加有助于提高學(xué)生的思辨能力。

        例如,在教學(xué)《植物媽媽有辦法》(二年級(jí)上)在進(jìn)行講述及學(xué)生通讀之后,我讓大家合上課本,提出問題“蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽”它們傳播種子是用同樣的辦法嗎?要求各同學(xué)先思考,接著拋出答案“是一樣的”。學(xué)生先是左看看、右瞧瞧,好像不敢質(zhì)疑老師,然后引導(dǎo)他們“真的一樣嗎?老師的答案也不一定是對(duì)的?!鳖D時(shí)學(xué)生像炸開鍋一樣,雜七雜八的聲音,一個(gè)個(gè)在嚷嚷:“蒲公英媽媽靠風(fēng)吹”“蒼耳媽媽是用動(dòng)物皮毛帶”“豌豆媽媽是借助太陽曬傳播種子的”。最后引導(dǎo)學(xué)生按照課文的描寫,拓展學(xué)生的思維,提出“植物媽媽傳播種子還有哪些辦法?”把學(xué)生帶進(jìn)預(yù)設(shè)的“美麗草原、田野、樹林”等視頻美景,引導(dǎo)他們思考自然界中還有很多植物媽媽,它們傳播種子的辦法可謂是“八仙過海、各顯神通”。

        四、問題契機(jī),提高學(xué)生思辨能力

        無論是在課文講解還是在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中,教師可以抓住時(shí)機(jī),運(yùn)用圖片、視頻、講故事的形式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),引導(dǎo)他們進(jìn)行思考,從不同角度多問個(gè)為什么,學(xué)生的自主探索思考、同學(xué)的交流討論、教師的分析講解,不但讓學(xué)生拓展了課外知識(shí),還培養(yǎng)和提高了自己的思辨能力。

        例如,《我是一只小蟲子》(二年級(jí)下冊(cè))是本單元以“童心”為主題的一篇課文,屬于自述性散文。作者從“小蟲子”的視角描述了它在生活中的苦與樂,表達(dá)了“我”對(duì)生活的熱愛。教學(xué)中先讓學(xué)生帶著“當(dāng)一只小蟲子好不好”的問題去閱讀,能有效地培養(yǎng)他們的思考能力。教師再設(shè)問題“當(dāng)一只小蟲子好不好?”“找出當(dāng)蟲子不好的原因?”抓住學(xué)生們回答的各種答案進(jìn)行拓展,引導(dǎo)他們想象、總結(jié)小蟲子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候也會(huì)思考如何應(yīng)對(duì);引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中自己熟知的各種小動(dòng)物、小蟲子,想象他們遇到危險(xiǎn)的時(shí)候又會(huì)怎樣?讀懂“一點(diǎn)都不好”的原因。通過這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考,可以讓他們從不同角度理解問題,從而真正懂得隱含的道理,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

        培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力不是一蹴而就的,需要廣大教師在教學(xué)中抓住一切有利時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)間、空間激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?nèi)谌氲秸Z文課堂學(xué)習(xí)中;通過閱讀培養(yǎng)興趣、質(zhì)疑激發(fā)、利用回答問題時(shí)機(jī)拓展等一系列教學(xué)活動(dòng),不斷激發(fā)、培養(yǎng)他們的求知欲和探索欲望,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力,為語文學(xué)科素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁蓉.培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力淺探[J].廣西教育(義務(wù)教育),2016(4).

        [2]滕冬梅.《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課外語文(教研版),2012(8).

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