龍月媚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要得到不同程度的重視。”隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。因此，APP等閱讀媒介隨之而來，可謂日新月異?？梢?，APP在閱讀教學(xué)中應(yīng)用將越來越普及、廣泛，它對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力、閱讀效果，發(fā)揮重要的作用。APP與閱讀教學(xué)的深度結(jié)合，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要方法，也是教師提高閱讀教學(xué)效果的重要有效方法。下面具體談?wù)勥\(yùn)用APP在提高小學(xué)生語文閱讀能力的初步探究。

一、APP是實施數(shù)字化教學(xué)大環(huán)境下的一種新的教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展使得智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)徹底走進(jìn)了我們的生活。據(jù)《2019年未成年人使用手機(jī)調(diào)查報告》顯示，2019年有88%的未成年網(wǎng)民會使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，較 2018年的 87.4%提升 2.1 個百分點，各類網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的比例均較 2018 年有不同程度提升。其中，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課外知識、復(fù)習(xí)的比例較 2018 年增長最為明顯，均提高 5 個百分點以上;通過在線教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例也較 2018 年提高 3.9 個百分點，上述數(shù)據(jù)充分證明互聯(lián)網(wǎng)已成為推動教育信息化改革和知識積累的主要依托。絕大部分未成年手機(jī)網(wǎng)民都會安裝APP。隨著各種APP移動客戶端的盛行，與數(shù)字化教學(xué)在課堂的逐步推進(jìn)，使得教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對于小學(xué)生而言，尤其是閱讀類APP的推廣使用，讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和理解，掌握與運(yùn)用等能力的提高有著很大的推動作用，從而提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和其它的各項語文能力。APP是一種低成本的閱讀模式，已經(jīng)在一線城市的輔助教學(xué)中得到推廣普及，讓語文的閱讀教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式上都有了創(chuàng)新。為了更加有效地提高語文閱讀課的教學(xué)效率，語文教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)的設(shè)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，以科學(xué)化、合理化的教學(xué)理念，提升小學(xué)生的語文閱讀水平。

二、APP是提高小學(xué)閱讀能力的有效途徑之一

運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)拓展傳統(tǒng)的語文教學(xué)閱讀，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，也使得語文閱讀教學(xué)資源得到充分利用。在當(dāng)前信息發(fā)達(dá)的時代背景下，運(yùn)用閱讀APP開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課堂與時俱進(jìn)的重要體現(xiàn)，是開展人性化教學(xué)的重要方式，更是提高小學(xué)閱讀能力的有效途徑之一，有助于提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。如在語文主題叢書配套使用的“一米閱讀APP”中，每一篇課文都有相應(yīng)的檢測任務(wù)，學(xué)生通過“一米閱讀APP”做檢測題，方便快捷，省去了“紙性”的浪費(fèi)和繁瑣，為學(xué)生擴(kuò)展閱讀檢測爭取了更多的時間，也讓老師在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)方面打破傳統(tǒng)的時間限制。

三、借助APP打破傳統(tǒng)單一的閱讀模式，實現(xiàn)多種形式的閱讀活動

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中普遍課堂教學(xué)方式比較滯后，有些地方學(xué)校甚至僅僅依靠傳統(tǒng)教材，閱讀資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不能滿足學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生缺少足夠的閱讀體驗。語文老師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極采取各種數(shù)字化措施，在教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效運(yùn)用各類不同的APP，以吸引學(xué)生的注意力，切實提高學(xué)生的閱讀主觀能動性，立足多種形式的閱讀活動方式，以提高學(xué)生的閱讀積極性，實施新穎的教學(xué)設(shè)計以引發(fā)學(xué)生思考，通過實施個性化的閱讀行動，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過運(yùn)用APP，在閱讀教學(xué)中可以實現(xiàn)多種形式的閱讀活動：老師對學(xué)生的評價;學(xué)生與學(xué)生之間的評價;幫助學(xué)生理解閱讀中的生澀問題;打破學(xué)生閱讀的時空限制;打造虛實融合的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境……比如，在教學(xué)三年級下冊語文第四單元中華傳統(tǒng)文化詩文時，三首詩分別是《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，三首古詩里的所講到的習(xí)俗不一定與本地的相同，由于地方文化的差異，學(xué)生對理解各地方習(xí)俗上有一定的難度。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后都可以自行通過各種渠道可以獲得更多的資源，然后在APP上可以互相交流，這樣不但豐富課外知識，開闊學(xué)生閱讀視野，而且也解決了學(xué)生心中的疑惑。

四、運(yùn)用APP提高小學(xué)生語文閱讀能力的深遠(yuǎn)影響

第一，從多元智能發(fā)展理論和“社會一文化”的學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，在瞬息萬變的信息時代，教師要有能力運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行理解。在探索APP在語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略這過程中，教師的首要任務(wù)就是如何運(yùn)用不同類型的APP，構(gòu)建閱讀新方式，讓語文閱讀方式呈現(xiàn)出多樣化。故而應(yīng)該讓新媒體技術(shù)與語文課堂緊密結(jié)合，幫助學(xué)生對閱讀活動本身產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用各類APP閱讀軟件進(jìn)行實現(xiàn)跨時空的交流，這正符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論——讓學(xué)生在真實的世界中學(xué)習(xí)，從周圍的同伴、家長和教師身上學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不斷搭建新的腳手架。

第三，實踐意義十分重大。首先閱讀APP的出現(xiàn)，為語文學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供了一個有效的平臺，到達(dá)增強(qiáng)學(xué)生深度閱讀的效果。語文教師可以借助APP指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級閱讀、互動交流、整合和利用資源、開展閱讀活動、積累經(jīng)典知識、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與總結(jié)等等。APP在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效提升學(xué)生的閱讀效率，凸顯語文與信息技術(shù)的深度融合，提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀效果、激發(fā)閱讀興趣。而且，老師、家長可以更直觀地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀成效。這樣由教師、學(xué)生、家長構(gòu)成的三位一體的學(xué)習(xí)模式，將十分有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四，充分體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的重要主體地位和伙伴。在APP的使用過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，從之前的教與學(xué)、講與聽、布置作業(yè)與完成作業(yè)的師生關(guān)系變成了協(xié)商、討論、交流的亦師亦友。學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成了主動的學(xué)習(xí)參與者，學(xué)生對自己熟悉的事物更有好感，對有挑戰(zhàn)的任務(wù)更加興奮，對新鮮有趣的東西更加努力學(xué)習(xí)和交流。因此教師要與學(xué)生共同商討如何更大效能地發(fā)揮APP的作用，這種研究體現(xiàn)會讓師生關(guān)系有新的發(fā)展。

由于電子APP也會存在一定的局限性，加之學(xué)生缺乏自控力，老師和家長要做好監(jiān)管和安排，合理利用APP，使之成為提高學(xué)生語文閱讀能力的好幫手。