吉麗

【摘 要】在小學階段的英語教學活動中，受到文化體系與表達方式的影響，學生總會在教學活動中表現(xiàn)出各種各樣的問題，進而影響到后續(xù)教學活動的推進。教學中，筆者圍繞學生的語言素質(zhì)與英語學習能力積極開展糾錯活動，鍛煉學生的英語思維，很好的提升了學生的英語素養(yǎng)。本文針對小學英語教學活動中學生出現(xiàn)的錯誤問題展開論述，思考如何選擇科學的糾錯方法。

【關(guān)鍵詞】小學英語;糾錯藝術(shù);英語素養(yǎng)

小學生的思維意識較為活躍，但所積累的英語知識并不豐富，在開啟教學活動的過程中，其無可避免的會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，從而影響到教學活動的后續(xù)開展。針對這一問題，教師應及時對學生進行糾錯，避免有關(guān)錯誤問題成為未來教學活動中的攔路虎，依靠合理的糾錯機制保障教學活動的正常推進。

一、選定糾錯學習內(nèi)容

從定義上來看，糾錯所指的是幫助學生改正錯誤的過程。但在糾錯的過程中，教師不僅要對錯誤的內(nèi)容進行糾正，更要對學生的英語學習方法、學習態(tài)度進行糾正，確保學生養(yǎng)成科學的學習意識與行為習慣，以此來提升學生的整體英語學習水平。在教學互動中，當教師完成錯誤內(nèi)容的糾正工作之后，應適當對教學知識進行延伸，依靠其他教學材料的補充說明為學生提供糾正錯誤的機會，幫助學生在不斷積累知識的過程中減少出現(xiàn)錯誤的概率。在小學階段的英語教學活動中，教師應嘗試針對英語知識與學習態(tài)度分別發(fā)起糾錯活動，在思想上引導學生，在文化上教育學生，以求將學生培養(yǎng)為全面發(fā)展的新式人才。

以譯林版三年級下冊教材《I like dogs》的教學為例，學生所接觸到的英語知識難度較低，相關(guān)英語知識以簡單句與復合句為主，要求學習的內(nèi)容并不復雜。但受到個人情感因素的限制，學生明顯缺乏主動學習英語的興趣，教師此時應對學生發(fā)起思想教育，結(jié)合當前的學習任務(wù)、個體的未來發(fā)展兩大角度幫助學生認知英語教育的重要價值，促使學生形成正確的學習觀。對于學習興趣較差的學生，可要求其利用“I like”句式進行造句，鼓勵學生在參與的過程中逐步積累自身的成就感，提升英語知識的表現(xiàn)水平。在英語教育的初期，學生所產(chǎn)生的錯誤問題多與單詞有關(guān)，如單詞記憶不牢固，單詞拼寫錯誤等，教師可嘗試在班級內(nèi)發(fā)起單詞糾錯活動，將單詞“分門別類”整理出來，如《I like dogs》中所涉及到的dog、elephant、monkey等單詞，可歸于“動物類”，依靠對單詞含義的重申幫助學生解決單詞學習問題，降低出錯概率。

二、跟進教學進行糾錯

糾錯并不是突發(fā)性的教學活動，隨著教學活動的逐步深入，越來越多的英語知識開始進入到課堂當中，此時，學生所掌握的學習技巧并不能幫助其解決英語學習問題，新的錯誤隨之出現(xiàn)。在全新的教育格局下，糾錯活動應該伴隨著教學工作不斷推進，在教學的過程中強調(diào)錯誤、糾正錯誤，對出現(xiàn)錯誤的原因進行分析，才能使學生形成良好的英語學習意識。

以譯林版英語教材《At the snack Bar》的教學為例，學生開始接觸到不同的介詞，并對介詞的使用方法形成了一個初步的了解。在學習介詞的過程中，學生常常會結(jié)合漢語中的釋義來理解介詞的應用范圍，從而導致新的學習問題的出現(xiàn)。以介詞on、in為例，作為介詞，其在部分表達中無實意，但在現(xiàn)代漢語的表述中，一個句子中不可能存在無實意的部分，故此，學生會結(jié)合on、in的“在……上”“在……中”的含義解釋有關(guān)介詞的應用范圍，從而引發(fā)新的錯誤問題：在“on the tree”與“in the tree”的翻譯中，學生認為，“on the tree”表示“在樹上”，一切停留于樹上的事物都可以用“on the tree”來表示，如“The bird is on the tree”，而“in the tree”表示“在樹中”，存留于樹木內(nèi)部的事物才能用“in the tree”，如“The worm is in the tree”。毫無疑問，這一表達方式恰巧顛倒了有關(guān)介詞的使用方法。教師可對介詞的使用技巧開展糾錯，針對“on”與“in”的用法落實糾錯活動，說明二者的區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在含義上，在應用范圍上也存在一定的差異，in強調(diào)的是動詞的連續(xù)性，on則注重表達的精準性。對教學知識進行跟進分析，能夠提升學生的英語積累水平。

三、應用現(xiàn)代技術(shù)糾錯

糾錯對于教學活動所產(chǎn)生的正面價值是不言而喻的，但傳統(tǒng)的糾錯模式似乎已經(jīng)無法完全適應當前教學活動所提出的要求。在幫助學生進行糾錯的過程中，教師需要對錯誤問題、錯誤原因進行逐字逐句的分析，教學時間被大量消耗在糾錯的過程中，學生缺乏記憶錯誤經(jīng)驗、重新梳理錯誤的機會。在這種落后的糾錯模式下，糾錯活動的整體質(zhì)量與效率并不能得到保障。教師可嘗試利用現(xiàn)代技術(shù)幫助學生進行糾錯，糾正學生在語言表達、語法應用中存在的錯誤。

以譯林版英語教材《How many 》與《How much》的教學為例，文章分別針對可數(shù)名詞的表達與不可數(shù)名詞的表達發(fā)起教學活動，由于有關(guān)知識之間間隔著其他章節(jié)，學生可能無法清楚記憶有關(guān)知識點的使用方法。教師可圍繞“many”與“much”兩大關(guān)鍵詞開展糾錯活動，借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升糾錯效率。首先，對“many”與“much”的應用范圍進行展示：many修飾的是可數(shù)名詞，much修飾的是不可數(shù)名詞，并給出實例，如“How many apples are there on the table？”“ How much is that toy”等，在糾錯的過程中，學生得以利用例句規(guī)劃有關(guān)知識點的適用范圍。在完成糾錯任務(wù)之后，教師可對有關(guān)單詞知識的適用范圍進行補充，如“much”，其除了能夠表示不可數(shù)名詞的數(shù)量之外，還可表示程度，“I miss you so much”。依靠現(xiàn)代化技術(shù)的展示，教師能夠完成糾錯、教學等多個任務(wù)。

四、鼓勵小組合作糾錯

學生是具有獨立智慧與學習能力的個體，在英語教學活動中，并非所有的學生都會在同一板塊的教學中失誤，部分學生的短板可能正好是其他學生的長處。針對這一特點，教師可嘗試適當“放權(quán)”，發(fā)揮學生的教育輔助作用，鼓勵學生在教學活動中互相糾錯，依靠同齡人之間的平等交流提升糾錯效率。在隔絕了教師的影響之后，糾錯活動的整體質(zhì)量將得到新的保障。

以《The kings new clothes》板塊的教學為例，學生學習到了新的表示名詞所屬格的方式，并能夠?qū)⒃镜奈镏鞔~帶入到教學活動當中，從而完成表達技能的訓練任務(wù)。在教學環(huán)節(jié)，教師可要求學生獨立開展名詞所屬格的練習活動，從而掌握不同的名詞所屬格的使用技巧，在分析數(shù)學問題的過程中，學生能夠結(jié)合相關(guān)教學知識給出不同的答案。以文章標題“The kings new clothes”為例，學生會用his代替“The kings ”進行表達，從而確定名詞的所屬關(guān)系。在回憶英語知識的過程中，結(jié)構(gòu)相似的英語單詞可能會混雜在一起，從而混淆學生的視線，如his與him、my、me與mine等，要求學生主動發(fā)起糾錯，能夠?qū)⒓m錯任務(wù)傳遞給不同的個體，進而幫助被糾錯對象掌握錯誤出現(xiàn)的原因、錯誤的避免方法等知識。在糾錯的過程中，學生能夠?qū)γ~性物主代詞與形容詞性物主代詞分別進行講解，如his同時表示名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞，而“我的”的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞則分別需要用“my”“mine”進行表示，要求學生在糾錯活動中發(fā)揮作用，能夠在提升糾錯效率的同時加深學生對于英語知識的理解。

五、開展糾錯反思活動

糾錯活動的價值不僅僅在于糾正學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的錯誤，其能夠幫助教師重新審視錯誤問題的出現(xiàn)原因，促使教師在指導學生的過程中完成個人教學誤區(qū)的修正任務(wù)，以此來提升學生的學習水平。在教學環(huán)節(jié)，教師應對糾錯活動及時發(fā)起反思，思考自己在教學工作中是否存在教育問題。在時態(tài)、語法等復雜知識的教學活動中，教師在糾錯的過程中一定要放平心態(tài)，依靠對問題的逐步解答完成糾錯任務(wù)，幫助學生樹立知錯就改的良好意識。

以特殊疑問句的教學為例，在糾錯的過程中，學生已經(jīng)接觸到了where、what、when等特殊疑問詞的用法，但受到個人能力的限制，其可能依舊會出現(xiàn)疑問詞使用混淆、語序搭配不當?shù)葐栴}。此時，在糾錯的過程中，教師必須從學生、自身兩大角度思考問題，以此來確定糾錯方案：在學生角度，教師必須關(guān)注學生的學習態(tài)度，對特殊疑問詞的含義、用法進行講解，幫助學生解決可能存在的定義不明、應用范圍不當?shù)葐栴}，提升學生應用特殊疑問詞的效率。在自身角度，教師必須對糾錯過程進行反省：自己所提出的糾錯方案是否科學？是否幫助學生解決了已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤問題？通過對整個糾錯過程與糾錯方法的反思，改變學生的錯誤思路，緩解師生關(guān)系。

總之，當小學英語教學活動開始向著復雜化的方向發(fā)展，學生所面臨的教學問題也必然越來越復雜，針對學生的英語技能落實糾錯指導，對于教學活動的未來發(fā)展很有好處。教師必須控制自己的不良情緒，利用科學的方法、友善的態(tài)度幫助學生解決錯誤的學習問題，提升學生的英語水平。

【參考文獻】

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