陶莉

摘要：隨著新課改理念的深入人心，“合作學習”被廣泛地引入初中英語課堂。合作學習是相對“個體學習”而言的，是指小組內為了完成共同的學習任務，學生親身實踐、積極探索和合作交流的過程。在初中英語教學中，組織小組合作學習，能夠使學生獲得積極有效的相互支持與配合，尤其是促進互動，使學生積極擔負起完成共同任務中個人的責任，使所有學生有效交流與提高。在寬松、愉悅、合作的課堂氛圍中展開小組合作學習，既能夠培養(yǎng)初中生的合作意識，又能夠培養(yǎng)他們主動學習的能力。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作；英語素養(yǎng)

小組合作學習是初中英語課程標準提出的重要學習方式，越來越受到廣大初中英語教師的關注。隨著初中英語新課標的頒布與實施，“合作學習”被廣泛引入初中英語課堂中。合作學習是相對“個體學習”而言的，指小組內為了完成共同的學習任務，學生親身實踐、積極探索和合作交流的過程。在初中英語教學中，組織小組合作學習能夠使學生獲得積極有效的相互支持與配合，尤其是直接性的促進互動，使學生積極擔負起完成共同任務中個人的責任，使學生有效交流與提高。讓初中生在寬松、愉悅、合作的課堂氛圍中展開小組合作學習，既能夠培養(yǎng)初中生的合作意識，又能夠培養(yǎng)他們主動學習的能力。

一、初中英語教學中小組合作學習的意義

小組合作學習又被稱為合作學習，是近年來我國英語教學使用最廣泛的一種教學方式，是教師提高課堂教學質量和效率的最佳途徑，初中英語教學中的小組合作學習，是指在初中英語課堂教學過程中，教師將學生分為幾個合作小組，然后根據教師給出的學習任務，通過合作學習的方式完成，以此來提高學生的英語實踐能力，使學生具備團隊精神和合作意識，而教師在整個過程中只起引導作用，將課堂留給學生充分展現自己的個性特征，這樣就能達到提高課堂教學質量和效率的目的。另外，在整個小組合作學習的過程中，教師應注意時刻觀察學生，以便及時幫助學生解決學習難點，每位學生都是小組的一部分，因此，教師要在學生合作學習的過程中，合理為學生分配小組合作任務，這樣才能使所有學生都參與到小組合作學習中，并且在所有小組合作學習任務完成之后，教師要及時對學生的小組合作學習情況進行評價，要求學生對自己的學習進行總結，這樣才能提高學生的英語綜合運用能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、對初中英語教學中小組合作學習的要求及現存問題

英語課程中的小組合作學習不單單是把學生分為幾組，然后布置任務即可，在這之中，有許多細節(jié)需要注意，英語教學中的小組合作學習要達到以下幾點要求：

第一，培養(yǎng)學生善于聽取他人看法并從中提取所需信息的能力，讓每一個學生都參與到小組的學習中，學會與他人交流，了解組員，融入到集體的生活中。

第二，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在小組合作學習時，需要各個組員根據問題提出自己不同的觀點，或者就某一內容闡述自己的理解，通過小組討論鍛煉自己的思維方式、語言組織能力和表達能力。

第三，鼓勵學生自我表現，樹立充分的自信心。英語教學中的小組合作學習是學生自我表現的舞臺，學生們通過相處后彼此熟悉，發(fā)言和爭論更加隨意，大家都為了讓小組取得更好的成績而努力，在此過程中樹立了集體榮譽感，學會如何協(xié)助他人，幫助他們樹立了自信心，促使他們進一步深入地學習。

盡管小組合作學習存在諸多的優(yōu)點，但在教學實踐中有許多有待改進的地方，比如說，教師沒能正確理解小組合作學習的作用，幾乎每一節(jié)課都采用小組合作學習的方式，自己完全成為旁觀者，而不是引導者和組織者，或者很少用到小組合作學習的方式教學，只有在領導來視察或者其他的特殊情況下才安排小組學習，大部分還事先安排好討論內容和結果，當作公開課的做秀，對于提高英語教學效率毫無意義。同樣，在小組討論過程中，因為不能保證每個學生都參與其中，由個別學生包攬幾乎所有的任務，其他學生興趣缺缺，導致小組合作學習流于形式，發(fā)揮不出小組合作學習的優(yōu)勢。

三、優(yōu)化合作學習的基本策略

1、強化教師參與者和監(jiān)控者的作用。教師在整個合作學習的過程中不能作為一個旁觀者，應該屬于一個積極的參與者。要注意捕捉學生思維的火花，適時激發(fā)他們的學習靈感，并在學生遇到困難時，提供及時必要的幫助。要使他們通過合作學習的平臺，不斷提高英語思維和表達能力，獲取、處理、傳達信息的基本能力，以及分析問題和解決問題的能力。要引導學生嚴格執(zhí)行規(guī)定時間，在結束前提前提醒學生，例如教師可以說“You have two more minutes，then you have to stop.”即使學生們還沒有完全完成合作學習任務，也要發(fā)出明確的指令“OK，now stop.” 同時教師要做好整體監(jiān)控，力爭所有孩子都參與學習，都能有所收獲，尤其是不要忽視距離較遠的小組，實時監(jiān)測各個小組的活動進程，進行有效性調控。

2、及時開展合作學習的評估。一般情況之下，教師制定學習目標，分配相應的合作任務，但是多數教師沒有進行及時、有效的評價。在這節(jié)課當中學生的積極性也有所削弱，這樣長此以往學生們會出現散漫與不合作的現象。

3、充分發(fā)揮學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學方法當中，所有的環(huán)節(jié)都是以教材和教師為中心。學生沒有質疑的機會，沒有獨立思考的空間，失去了主動參與學習的積極性，逐步形成了依賴心理，也極大的扼殺了學生創(chuàng)造性運用語言知識的潛能。在合作學習過程中，學生可以運用所學知識自行討論、辯論，會話，自己設計活動。因此，學生的主體地位才能夠得到充分的體現。這樣的合作學習才是一種自由、開放、互助的學習，有利于學生的獨立思考，不斷發(fā)揮個人優(yōu)勢，相互學習。發(fā)揮合作學習學生的主體地位要不斷增強小組內的責任，每個組員都要對自己所接受的任務盡心盡力，因為自己是否努力直接決定著整個團隊的成功。

總之，小組合作學習是初中英語課堂教學中一種重要的學習方式，越來越受到廣大初中英語教師的青睞，并被廣泛引入初中英語課堂中。有效開展小組合作學習，能夠使初中生獲得積極有效的相互支持與配合，積極擔負起完成共同任務中個人的責任，進行有效交流。初中生在寬松、愉悅、合作的課堂氛圍中展開小組合作學習，既培養(yǎng)合作意識，又培養(yǎng)主動學習的能力。

參考文獻

[1] 張興旺.英語教學與交際能力.外語與外語教學，2002（12）.

[2] 劉紅武.小組合作學習的實踐與探索[J].教之初，2003.