【摘要】生物作為初中課程的一門重要學科，充滿著其獨特的學科特點，例如知識點較多，部分內(nèi)容較為抽象、不易理解，但有些知識點之間又特別有關(guān)聯(lián)性;在這個世界里有著許多的奧妙等著師生們一起去探索。而對于這門學科的學習和掌握，學生們的學習興趣是至關(guān)重要的一個方面，本文對激發(fā)學生的學習興趣在初中生物教育教學中的重要性進行了分析，也從多方面、多維度探究了一些行之有效的激發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 學習興趣? 策略探究

【中圖分類號】G633.91 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0184-02

生物是一門重視思維邏輯和操作能力的學科，它需要學習者對于這門學科有濃厚的學習興趣，并能夠全身心投入到理論學習和實驗操作當中去。這樣才能貫通課本知識，得到相關(guān)技能的提升，獲得情感與價值觀的發(fā)展，樹立生物學的理念。而要激發(fā)學習者對生物的濃厚興趣，就需要一些有效的策略去實現(xiàn)。對此我們探究出了一些具體的方案，例如以學生主導課堂、以合理的問題開設(shè)內(nèi)容，加強小組協(xié)作、合理利用教具、結(jié)合生活常見現(xiàn)象、學科互通、重視實驗、回歸生活諸如此類。

1.激發(fā)學生興趣對初中生物教學的重要性

1.1有助于提高生物教學的有效性

生物這門學科是在小學升入初中之后新加入的一門課程，是小學沒有接觸過的學科，所以學生們對這門課程的了解很少;而且生物這一學科不像語言類的語文和英語那樣有生活環(huán)境和語言氛圍，也不像理科性的數(shù)學那樣有公式可循。相對來說它的課程特點較為分散枯燥，這就很容易造成學生們對這門學科沒有足夠的興趣;當對一件事情失去興趣的時候就很難把它做好，常常會出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，這也是我們在教學當中最不愿意看到的，我們倡導快樂學習，希望所有的學生們都能夠以最輕松的心態(tài)、以最合理的付出，收獲最好的學習效果。興趣就是學習最好的老師，有了對新知識的濃厚興趣之后，學生們會對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇，為了滿足對新知識的好奇心主動學習書本內(nèi)容并去探索課本以外的相關(guān)知識，更容易建立知識體系，達到事半功倍的學習效果。

1.2對學生的長遠發(fā)展起到一定的引導作用

激發(fā)學生們對于生物學科的興趣在學生的長遠發(fā)展來看具有十分重要的意義。在他們剛接觸到一個新世界的時候，就幫他們培養(yǎng)起對這個領(lǐng)域的濃厚興趣，不僅有助于學子們完成初中生物的教學目標，例如掌握課本知識和樹立起簡單的生物觀，也能夠促進他們對生物知識更加深刻的思考和探究，把課堂上的學習延伸到生活當中去。知識源于生活又高于生活最后又作用于生活。在初中教學階段激發(fā)學生對生物的學習興趣，或許能夠為學生們將來從事生物類相關(guān)工作埋下一顆待放的種子，為國家為社會為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的生物人才。新型人才能夠在自己喜歡的領(lǐng)域繼續(xù)前進，發(fā)光發(fā)熱，貢獻自己的一份專業(yè)力量，這也是教育教學工作者們最樂見的場景。

2.初中生物教學中激發(fā)學生興趣的策略探究

2.1把課堂還給學生，以學生為主導

自我思考的主動性學習，其學習效果一定是強于被動式學習的。在新課程的背景下，要求改變以往常常由教師主導、學生輔助的教學模式，將課堂還給學生，讓學生成為主導。當學生站在主導位置的時候，他就會主動領(lǐng)導課堂的節(jié)奏，在主導當中激發(fā)對課堂的興趣和對學習內(nèi)容的興趣。

2.2合理利用提問式教學

精心設(shè)計問題，生動有趣地引入新課程。提問的方式比平鋪直敘的講述更能讓人記憶深刻，有問題就會引發(fā)思考，有思考就會想盡各種辦法去尋求答案。讓學生們帶著解決問題的目標去進行這堂課，那么這堂課的學習就會基于一種主動式思維去了解關(guān)鍵字詞的相關(guān)知識點。好的課堂提問也能夠促進師生之間的交流，在一問一答一引導當中，教師對學生的掌握情況也會有一個實時的更新，便于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;解決上一個問題的時候，自然而然地拋出下一個新的問題，在循循善誘當中完成教學。例如人教版《義務(wù)教育教科書生物學》八年級上冊第二章“動物的運動和行為”，可以向?qū)W生提問：“動物都有哪些行為？”學生回答之后可以繼續(xù)追問：“你覺得以上列舉的哪些行為是先天就會的？哪些行為是通過后期學習獲得的？”如果是通過后天學習獲得的，繼續(xù)追問：“那么它是通過什么樣的學習獲得的這種行為？”讓學生跟著老師的提問，一步步深入學習教材知識，在解決問題的成就感當中培養(yǎng)對學習的熱情。

2.3促進師生交流、生生交流、生書交流

當師生的交流多起來的時候，師生之間的關(guān)系會更加親近，有利于課堂氛圍的輕松愉悅，一個好的環(huán)境氛圍更能激發(fā)學生們的學習興趣。

除了師生交流以外，也要注重生生之間的交流。學生年紀相仿處在共同的成長階段和思維模式，有任何疑難問題的時候，同學之間更能理解對方疑問的關(guān)鍵在哪里，能針對性地解決同學的問題。我們要發(fā)現(xiàn)并善于利用這一特點讓學生的學習變得更加簡便快捷，讓學生們在友好互動之中激發(fā)濃厚的學習興趣。多開展小組合作，例如在學習人教版《義務(wù)教育教科書生物學》八年級下冊的第七單元第二章“生物的遺傳和變異”時，讓學生們準備家人的照片，在課堂上分組討論小伙伴們與家人的面貌特征方面都有哪些遺傳，分析控制某一性狀的基因是顯性還是隱性。以學習匯報討論結(jié)果并進行評比，調(diào)動學生參與學習的積極性，拓寬知識面，提升學習效果。此外，也要加強學生與課本之間的交流，編著者們傾注了許多的心血和腦力，通過教材向?qū)W生和老師傳達了初中生在此學習階段需要掌握的生物技能和應(yīng)當建立的生物觀念。與編著者交流，理解領(lǐng)悟編著意圖，在明白自己需要獲得哪些知識、提升哪些素質(zhì)后，會激發(fā)學生們延伸拓展的熱情。

2.4合理利用教具，圖文并茂地開展課堂

隨著時代的發(fā)展，教具的應(yīng)用更加多種多樣，例如實物教具：模型、標本，也有多媒體教具：教材插圖、網(wǎng)絡(luò)插圖、音頻視頻，這些輔助教具對教材知識點的展示更為直觀，讓課堂不再枯燥，讓平面的課本變得立體起來。教學就應(yīng)當利用身邊一切有用的材料讓大家獲取知識的途徑更為多樣化、全面化、多維化、立體化，變抽象為具體，化繁為簡，達到良好有效的教學效果。比方在學習人教版《義務(wù)教育教科書生物學》七年級上冊的第三單元“生物圈中的綠色植物”時，我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)和媒體的功能，更全面地搜索綠色植物的種類和展示綠色植物的形態(tài)，畢竟許多植物是具有地域性的，只能在特定的環(huán)境條件下生存，并非在生活當中隨處可見。這樣的教學方式讓學生們能夠輕松地掌握知識點，也加強了記憶，更不容易遺忘。

2.5學科互通

生活當中常見的現(xiàn)象，往往不止涉及一個學科的知識。例如詩詞“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”在語文教學的時候，我們感受到的是樹木的韌性和頑強的生命力，但是在生物課堂上，它涉及到了人教版《義務(wù)教育教科書生物學》七年級上冊的內(nèi)容，對此要引導學生思考樹木生命力和耐受力如此之強主要依靠的是根，并思考根的結(jié)構(gòu)和功能。以同學們熟悉的學科知識引入新課堂，從他們不熟悉的角度分析熟悉的知識點，能夠激發(fā)學生對已經(jīng)學到的知識的全方位探索。

2.6重視生物實驗

生物課堂要將實驗內(nèi)容重視起來，在過去的學習教育當中因為師資和實驗材料不夠充足，所以過于依賴純理論課堂，但是在現(xiàn)如今教育材料豐富的情況下，我們要把實驗課堂重視起來。例如人教版《義務(wù)教育教科書生物學》七年級上冊“生物和細胞”這一單元，第一章內(nèi)容是觀察細胞的結(jié)構(gòu)，要求掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)用法，并能夠用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞，我們就無法單單用理論課堂，必須開展實驗課堂。單純的理論課堂不夠立體形象，不利于學生對知識的理解和應(yīng)用，而實驗課堂正好能夠彌補這一不足，讓學生們在實驗當中理解應(yīng)用所學的理論知識，建立更完整的理論體系。二者之間相互協(xié)作、相互促進，能極大提升學生的學習效果，也十分地鍛煉學生動手和動腦的能力，理論實踐相結(jié)合是永遠屹立不倒的倡導。

2.7把學生帶到課堂之下去

多多開展線下教學活動，開展課堂以外的教學，在學習人教版《義務(wù)教育教科書生物學》八年級下冊第七單元第一章“生物的生殖和發(fā)育”時，可以在休息時間帶領(lǐng)學生們?nèi)ブ参飯@、動物園，觀察植物的組織培養(yǎng)，和昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖和發(fā)育。帶著學生們走出教室，走出課本，回到生活當中去，借助生活經(jīng)驗輔助學習，讓學習和生活緊密相關(guān)起來，也能夠為學生們積攢一項植物培養(yǎng)和養(yǎng)護小動物的生活技能，調(diào)動起學生們的學習熱情，也能夠增強學生和家長之間的互動，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，進一步促進學生的健康發(fā)展和有效學習。

3.結(jié)束語

總之，教師應(yīng)該以初中新課程理念為指導，積極開展教育教學工作，認識到提升學生的學習興趣在教學當中的重要性，并積極采用上述提出的有效性策略激發(fā)學生對初中生物的學習興趣，與學生合作，豐富教學模式，不拘教學方式、教具材料和傳授地址，創(chuàng)造一個全面豐富的學習環(huán)境，達到一個好的教學效果，為國家培養(yǎng)合格優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：

李俊良（1978年1月-），男，漢族，甘肅省隴南市人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：生物課堂教學。