張紅根

【摘要】思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新應(yīng)用，對高中化學(xué)教學(xué)流程優(yōu)化、化學(xué)邏輯思維培養(yǎng)等有積極作用?；诖耍瑥母咧谢瘜W(xué)知識整合的角度著手，分析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)過程中的實踐應(yīng)用過程，并豐富思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，旨在實現(xiàn)思維導(dǎo)圖視角下，高中化學(xué)教學(xué)水平、化學(xué)邏輯思維能力以及學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)等方面的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中化學(xué)? 學(xué)習(xí)設(shè)計

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0186-02

引言

思維導(dǎo)圖本身屬于課堂教學(xué)中的輔助工具，它以人類大腦思考為基礎(chǔ)條件，在對抽象思維、形象思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以思維導(dǎo)圖的基本特征為依據(jù)，并對高中化學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)計劃的應(yīng)用效果提升等有積極影響，可培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維以及自我解決問題的能力，并在對化學(xué)不同知識進(jìn)行自由加工與創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，可幫助學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識形成一定的知識框架，對實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面有促進(jìn)作用[1]。

1.情境創(chuàng)設(shè)

以思維導(dǎo)圖為工具，高中化學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)計，需要重視情景創(chuàng)設(shè)，有助于對學(xué)生的化學(xué)邏輯思維進(jìn)行啟迪與開發(fā)。將化學(xué)導(dǎo)圖與生活情節(jié)聯(lián)系在一起，將化學(xué)知識問題生活化，對提高學(xué)生的求知欲以及化學(xué)興趣培養(yǎng)等方面有積極作用。在課堂準(zhǔn)備階段，以PPT教學(xué)方式，對化學(xué)知識點以及信息量等進(jìn)行整理，并對化學(xué)知識的相關(guān)信息進(jìn)行提取與整合，對實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)水平提升方面有積極作用[2]。在引入思維導(dǎo)圖的視角下，可先明確課堂中心，幫助學(xué)生建立第一個知識網(wǎng)絡(luò)。通過思維導(dǎo)圖的搭建，對知識點進(jìn)行邏輯梳理，并從而實現(xiàn)情境與化學(xué)知識點的融合應(yīng)用。

情境創(chuàng)設(shè)的過程，實則是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對化學(xué)知識進(jìn)行整合的過程，并通過思維導(dǎo)圖相關(guān)軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的探索以及學(xué)習(xí)興趣。例如，可以對化學(xué)反應(yīng)元素之間的關(guān)系以及檢驗方式等方面進(jìn)行優(yōu)化，對教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及拓展思維導(dǎo)讀教學(xué)空間等方面有積極作用。在化學(xué)知識實踐交互的過程中，可利用信息交互的方式，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，并對教學(xué)過程以及思維導(dǎo)圖設(shè)計等方面進(jìn)行完善，可實現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)水平提升[3]。

2.基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)設(shè)計

化學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，是以問題為中心，從不同方向、角度去假設(shè)、推理以及演繹，從而獲得不同化學(xué)知識的答案。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及心理發(fā)展的特性，在明確高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過思維導(dǎo)圖的發(fā)散原理，設(shè)置化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)問題進(jìn)行思考與辨析。通過發(fā)現(xiàn)問題、挖掘思維，解決化學(xué)相關(guān)知識的問題。在對化學(xué)知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計的過程中，以問題設(shè)置、關(guān)鍵詞擴(kuò)充、多級知識網(wǎng)絡(luò)搭建的方式，對化學(xué)知識進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，從而實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)水平的綜合提升。以沉淀滴定法的思維訓(xùn)練為例，在落實教學(xué)設(shè)計中，可以利用計算機(jī)軟件，繪制沉淀滴定法的框架，幫助學(xué)生對本章節(jié)知識內(nèi)容有清晰的邏輯認(rèn)知。在思維引導(dǎo)與拓展的基礎(chǔ)上，可通過問題設(shè)置的方式，對知識點進(jìn)行發(fā)散性的關(guān)鍵詞擴(kuò)充，并幫助學(xué)生建立具有針對性的知識節(jié)點，從而形成思維導(dǎo)圖。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖后，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理，其反應(yīng)式如下：

Ag++X-？葑Agx↓

在上述反應(yīng)過程中，Ag+與X-之間發(fā)生反應(yīng)，則需要對不同物質(zhì)的含量測定進(jìn)行檢驗，并對Ag+含量進(jìn)行分離檢驗，從而達(dá)到化學(xué)物質(zhì)的含量測定分析的目的。在設(shè)置教學(xué)問題的過程中，則需要對沉淀滴定與酸堿過程進(jìn)行思維檢驗與化學(xué)反應(yīng)分析。在利用思維導(dǎo)圖對化學(xué)知識點進(jìn)行拓展與優(yōu)化中，則需要對沉淀滴定過程、化學(xué)反應(yīng)等方面進(jìn)行調(diào)整，在創(chuàng)建多級網(wǎng)絡(luò)知識框架的視角下，可對化學(xué)知識進(jìn)行整合，對提高學(xué)生的理解能力、記憶能力以及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等有積極作用。

3.思維整合與引導(dǎo)

思維的整合與引導(dǎo)，則是從篩選處理信息逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲畔?，并利用思維導(dǎo)圖，將化學(xué)知識的主題與相關(guān)分支連接在一起，從而實現(xiàn)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的目的。例如，在對烴的衍生物進(jìn)行思維整合與引導(dǎo)中，可建立的思維導(dǎo)圖如下：

圖1? 思維導(dǎo)圖

在思維引導(dǎo)以及化學(xué)知識點整合的過程中，教師需要在思維練習(xí)以及不同衍生物的化學(xué)性質(zhì)、官能團(tuán)、通式知識分析的前提下，幫助學(xué)生建立烴的衍生物知識框架。在設(shè)計關(guān)鍵詞的過程中，可根據(jù)化學(xué)知識點之間的邏輯順序，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。在這一過程中，教師對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自主邏輯思維，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而高中化學(xué)的思維引導(dǎo)，則是在化學(xué)邏輯思維引導(dǎo)以及知識聯(lián)系的視角下，對思維導(dǎo)圖的繪制以及重點分析等方面進(jìn)行調(diào)整，例如，通過學(xué)生的思維漏洞進(jìn)行化學(xué)知識反思，從而實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的化學(xué)教學(xué)水平提升[4]。

4.思維導(dǎo)圖中的分組教學(xué)

思維導(dǎo)圖的評估與反饋，并不是單一方向的延伸，而是結(jié)合不同元素分支以及不同化學(xué)知識點，對化學(xué)知識概念、思維導(dǎo)圖創(chuàng)建等方面進(jìn)行整合，在對化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化的視角下，可從多元化的角度，對思維導(dǎo)圖模式的實際應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整，對提升高中化學(xué)的多元化教學(xué)水平有促進(jìn)作用。例如，在對有機(jī)化學(xué)進(jìn)行教學(xué)拓展的過程中，需要在思維導(dǎo)圖視角下，建立分組學(xué)習(xí)機(jī)制，對學(xué)習(xí)方式以及思維拓展等方面進(jìn)行調(diào)整，從而實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用。通過分組教學(xué)的方式，學(xué)生可對化學(xué)知識點進(jìn)行整理與匯總，在化學(xué)知識探索與化學(xué)知識整合的基礎(chǔ)上，也提高思維導(dǎo)圖的綜合教學(xué)水平。

5.效果評估與反饋

在思維導(dǎo)圖的視角下，建立結(jié)合知識點的思維導(dǎo)圖后，還需要從任務(wù)驅(qū)動的角度，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，這對提高學(xué)生的思維能力方面有積極作用。在拓展思維導(dǎo)圖的過程中，可提高學(xué)生的思維水平層次，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用中，則需要對思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，在這一過程中，可以對官能團(tuán)、聚合反應(yīng)、化合物等方面進(jìn)行綜合分析，在構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)聚合反應(yīng)相關(guān)知識點的整理與分析。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果評估與反饋分析，則需要對化學(xué)知識進(jìn)行拓展，建立遞進(jìn)的邏輯框架，并對思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)進(jìn)行調(diào)整與控制，從而實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用效果提升。在后續(xù)的教學(xué)總結(jié)中，可結(jié)合學(xué)生的實際情況，對思維導(dǎo)圖的知識邏輯進(jìn)行優(yōu)化，在這一過程中，對提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面有積極作用。在對化學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可通過思維導(dǎo)圖，對整章節(jié)的知識點進(jìn)行串聯(lián)，并提高化學(xué)知識的緊密性，在對化學(xué)知識進(jìn)行不斷補(bǔ)充與完善的基礎(chǔ)上，可幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新思維性等方面有積極作用。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，可對思維導(dǎo)圖的制作過程以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行調(diào)整，從而降低化學(xué)知識的解題難度，提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解水平。

總之，以思維導(dǎo)圖為高中化學(xué)知識的組織工具，有助于開發(fā)學(xué)生的思維潛力，且通過化學(xué)關(guān)鍵詞以及顏色、圖像結(jié)合的方式，刺激學(xué)生的視覺感官，提高學(xué)生對化學(xué)問題的分析速度，從而促進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。因此，在利用思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景、自主學(xué)習(xí)以及效果評估等方式，對高中化學(xué)知識進(jìn)行整理，以培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生梳理高中化學(xué)知識邏輯，減輕學(xué)生的知識記憶負(fù)擔(dān)，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大鵬，葛素香，張立科，燕小然.思維導(dǎo)圖在《高分子化學(xué)》教學(xué)中的設(shè)計與實踐——以高分子結(jié)構(gòu)和逐步聚合反應(yīng)為例[J].山東化工，2020，49（24）：208-211.

[2]曹玲，周婷婷，李學(xué)琴.思維導(dǎo)圖在“化學(xué)反應(yīng)工程”教學(xué)中的實踐[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2020（4）：115-117.

[3]何明華.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：223.

[4]寧威巍.“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].國際公關(guān)，2019（6）：137.