王海芳

【摘要】在高中生物教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的知識講授式的教學(xué)形式，通過對學(xué)科的整體籌劃、關(guān)注學(xué)科整體組織系統(tǒng)、注重知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)，將零散的知識點梳理成系統(tǒng)的科學(xué)框架結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)間的孤立、分裂的局面，讓學(xué)生在整體觀瞻、系統(tǒng)梳理、深度研究實踐的過程中，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識的有效融會貫通，實現(xiàn)學(xué)科知識系統(tǒng)的有效梳理，實現(xiàn)學(xué)生在探究實踐過程中的學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 單元整體教學(xué)? 策略探究

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0098-02

高中生物新課程標準明確指出，單元整體教學(xué)是一種全新的單元組合形式，不僅可以為教師所開展教學(xué)工作提供了更加寬廣的空間，同時也對高中生物教師教學(xué)策略的選擇提出了更高的要求。如何借助本單元的教學(xué)來幫組學(xué)生養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)，已經(jīng)成為當前高中生物教師所共同面臨的問題。通過大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，當前的單元整體教學(xué)尚存在諸多不足之處，要想充分發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的價值，教師必須加強對新型教學(xué)手段的探究，以便于更好地激發(fā)學(xué)生參與單元整體教學(xué)的積極性，在活動中促進學(xué)生的綜合能力得以提升。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及其意義

（一）高中生物單元整體教學(xué)開展的內(nèi)涵

單元整體設(shè)計是突出了關(guān)聯(lián)思考和整體設(shè)計的教學(xué)思想，需要教師把具有相同或者相似的一類知識以單元為視角進行整合處理，并通過對教材相關(guān)聯(lián)知識的整體梳理，幫助學(xué)生實現(xiàn)對生物知識的整體建構(gòu)。教學(xué)實踐表明，教師將教材進行歸類整理，促使相關(guān)的知識點整合到一起形成一個結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。

（二）單元整體教學(xué)開展的意義

1.體現(xiàn)教學(xué)整體性

在單元整體教學(xué)覆蓋的生物學(xué)習環(huán)境下，能夠打造整體性強的學(xué)習內(nèi)容。在主要體現(xiàn)上，是將教材中相似、相近的文本材料劃入同一學(xué)習單元中，并非直接按照課程順序進行講解。這樣的情況下，學(xué)生能夠有意識、有目的地了解、接受知識，并從整體層面建構(gòu)知識內(nèi)容。此外，單元教學(xué)的實施，能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容進行二次整理，形成更加符合學(xué)生需求、更具整體性的知識體系。

2.體現(xiàn)教學(xué)高效性

通過運用整體教學(xué)法，能夠促進課堂教學(xué)效果得到提升。在課堂實踐中，需要先以概述方式介紹單元內(nèi)容，幫助學(xué)生形成大體的學(xué)習印象，使其能夠帶著疑惑、好奇進入下一學(xué)習環(huán)節(jié)，避免學(xué)生出現(xiàn)“缺乏學(xué)習頭緒”的現(xiàn)象，節(jié)約了課堂教學(xué)時間。在同一個學(xué)習主題單元內(nèi)，每一章節(jié)的生物課程都可以呈現(xiàn)出統(tǒng)一的知識背景，為學(xué)生深入地認知、學(xué)習提供了有利支持，在體現(xiàn)了學(xué)習拓展性、系統(tǒng)性的同時，能夠大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.體現(xiàn)教學(xué)自主性

在單元整體教學(xué)的支持下，高中生擁有且掌握了更多獨立思考、學(xué)習的機會。在教師圍繞某主題整理和概括單元課程時，能夠幫助學(xué)生抓住單元下文本的共性特點，便于學(xué)生自主尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)習重點和難點，激發(fā)其自主學(xué)習的熱情。在學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)過程后，教師可以提高單元內(nèi)容講解的深度，引導(dǎo)學(xué)生自主對比教師講解、學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，通過對比能夠加深學(xué)生對知識的認知。這樣，學(xué)生在潛意識中就容易模仿和學(xué)習整個過程，反復(fù)地進行自主思考、獨立學(xué)習，成為自主型學(xué)習者。

二、高中生物教學(xué)中單元整體教學(xué)設(shè)計過程分析

單元整體教學(xué)本身具備特殊的過程。首先需要教師深入分析教學(xué)的內(nèi)容與價值，例如在開展“細胞物質(zhì)輸入輸出”這部分知識教學(xué)時，該單元的核心知識點是細胞，而很多生物知識都可以用細胞來解釋，因此教師在設(shè)計單元整體教學(xué)過程中就可以從相關(guān)的課時內(nèi)容出發(fā)，在全面掌握學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)想。考慮到學(xué)生已經(jīng)初步掌握了關(guān)于植物細胞失水與吸水的原理，并且也明白生物探究的基本方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對如何借助不同物質(zhì)通過生物膜的方法知識進行鞏固，以此來促進學(xué)生數(shù)據(jù)分析與讀圖能力得以提升。在實際教學(xué)中要問學(xué)生不同的問題，借助問題來幫助學(xué)生逐步掌握生物膜結(jié)構(gòu)的探究過程，進而增強學(xué)生對流動鑲嵌模型相關(guān)知識的鞏固與提升。在階段性目標的幫助下，學(xué)生還可以利用圖表與文字等工具深化對生物知識的學(xué)習，最終促使學(xué)生的綜合能力得以提升。之后，教師還可以按照課時的不同去設(shè)計相應(yīng)的問題及內(nèi)容?？傊咧猩锝處熢陂_展單元整體教學(xué)時，必須要從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，對每個課時的教學(xué)內(nèi)容加以精心設(shè)計，確保所提出的問題具備邏輯性，能夠調(diào)動學(xué)生的探究興趣，更好地感知到生物理論知識的形成過程，從而取得理想的教學(xué)效果。

三、高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計運用策略

（一）設(shè)置問題情境，誘發(fā)學(xué)習動機

高中生物教師在開展單元整體教學(xué)時，需要科學(xué)分析與樹立課程內(nèi)容，將問題情境加以彰顯，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι镏R做到有針對性的學(xué)習。教師可以選擇與學(xué)生日常生活比較貼切的生物知識話題與問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，從而對生物概念產(chǎn)生系統(tǒng)性與完整性的學(xué)習與掌握。除此之外，學(xué)生還可以在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，對生物知識產(chǎn)生持續(xù)性的探究興趣，進而增強學(xué)生的學(xué)習積極性，實現(xiàn)知識框架的有效拓展與構(gòu)建。比如說教師在設(shè)計必修一的教學(xué)過程中，就可以重點分析與整理相關(guān)的概念，讓學(xué)生能夠?qū)Α凹毎麜?jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命過程”產(chǎn)生深刻的理解。需要認識到，該單元課程知識如果知識對核心概念進行講解，而忽視了對學(xué)生學(xué)習動機的調(diào)動，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對該章節(jié)掌握的學(xué)習興趣被打消，學(xué)生的科學(xué)意識養(yǎng)成也會受到消極的影響。鑒于此，高中生物教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以為學(xué)生列舉當前對社會以及人們生命健康產(chǎn)生惡劣影響的新冠病毒例子，為學(xué)生直觀地演示原核生物、真核生物和病毒三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚細胞與病毒結(jié)構(gòu)之間的差異，即：病毒是沒有細胞膜與細胞核的，無法實現(xiàn)自給自足，但是病毒因為具備蛋白質(zhì)外殼，因此能夠?qū)崿F(xiàn)廣泛的傳播與滲透。通過列舉新冠病毒這一案例，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，同時還可以促使學(xué)生能夠積極主動地參與到單元整體課程知識的學(xué)習中，進而構(gòu)建起系統(tǒng)性的學(xué)習架構(gòu)，學(xué)生對生命科學(xué)這一生物知識也會產(chǎn)生深刻的認知，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習慣也是非常有幫助的。

（二）開展單元探究實踐活動，行動中見真知

高中生物新課程標準明確要求教師在開展單元整體教學(xué)時，必須注重引導(dǎo)學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識進行學(xué)習與掌握，從而對生物原理做到科學(xué)的理解與解釋，這與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也是相契合的。為了達到這一教學(xué)目標，教師可以充分利用多種教學(xué)工具，從大概念視角出發(fā)，科學(xué)設(shè)置單元學(xué)習活動，讓學(xué)生可以在概念的引領(lǐng)下，對生命現(xiàn)象進行細致的觀察與實踐，在具體的單元探究活動中，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也能夠得到顯著提升。首先，教師可以運用模型與建模的方法進行教學(xué)，將抽象的內(nèi)容直觀化，便于學(xué)生以感性為基礎(chǔ)促進理性的發(fā)展。如《細胞的結(jié)構(gòu)》一章的內(nèi)容時，可通過合作探究，設(shè)置問題激發(fā)學(xué)習興趣，利用概念圖對知識進行總結(jié)，通過模型構(gòu)建等活動促進學(xué)生參與、動手又動腦，在快樂地學(xué)習新知識的氛圍中促進科學(xué)思維的發(fā)展。同時，教師要適當?shù)亻_展生物史教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)代生物知識的出現(xiàn)和發(fā)展歷程，養(yǎng)成良好的生物意識，正確利用生物知識看待世界，在這一過程當中，學(xué)生對于知識的來龍去脈會有更為直觀和清晰的認識，這就有助于學(xué)生在知識獲取過程當中對知識形成全面的認識，實現(xiàn)思維能力的提升。如《植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用》，本節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，從對科學(xué)史的辯證討論中培養(yǎng)科學(xué)思維能力，逐步獲得受用終身的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）融入信息媒體，促進教學(xué)生成

現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地幫助教師對單元整體教學(xué)過程進行設(shè)計，從而讓學(xué)生能夠?qū)ι锔鱾€單元間知識的區(qū)別與聯(lián)系做到深層次的掌握，對于各個生物知識與概念存在的關(guān)聯(lián)也能夠做到很好地探究，學(xué)生也可以在生動形象的生物知識體系中，對生物學(xué)科產(chǎn)生更深的理解與把握。例如在高中生物實驗教學(xué)中，由于部分實驗內(nèi)容較為復(fù)雜，對具體的實驗條件提出較高的要求。針對這種狀況，高中生物教師可接力信息技術(shù)模擬生物實驗，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，加深對相應(yīng)實驗的理解。在實際的授課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，教師使用信息技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的模擬實驗。以“碳循環(huán)中的溫室效應(yīng)形成原因及危害”為例，教師使用信息技術(shù)模擬溫室效應(yīng)的形成，讓學(xué)生直觀地認識人類行為對環(huán)境的危害。與此同時，教師可讓學(xué)生發(fā)表觀看信息實驗的看法，促進學(xué)生社會責任感的形成。再比如對“細胞的能量供應(yīng)和利用”的相關(guān)知識進行講解時，教師借助信息技術(shù)將一些生活事例引用到課堂上，可以為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，最終取得意想不到的課堂效果。首先，教師將本班學(xué)生參與體育運動的照片，應(yīng)用到電子課件中，并提出導(dǎo)學(xué)問題：“為什么人們在大量運動之后往往會感到饑餓？”其次，邀請學(xué)生談一談饑餓感的生產(chǎn)原因，引出關(guān)于能量供應(yīng)的討論。教師將學(xué)生發(fā)言整理到一張表格中，通過智慧課堂系統(tǒng)分享給每一名學(xué)生。再次，引導(dǎo)學(xué)生對比本章知識的目錄對之前所提出的猜想進行反思，通過反思與對比活動啟發(fā)學(xué)生深度思考。

四、結(jié)語

總而言之，在高中生物單元整體設(shè)計運用的過程中，學(xué)生在學(xué)習過程中的參與是保障學(xué)習效果的關(guān)鍵，因而，結(jié)合學(xué)生的興趣體驗，融入豐富的活動、媒體等資源，讓學(xué)習的過程在形象生動的學(xué)生體驗的過程中，得到精彩呈現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠在對學(xué)習活動有效參與的過程中，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來。

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