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摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂并不能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)生天性的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師需要打造靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所謂靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂，是指具備較強(qiáng)趣味性的互動(dòng)課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生的思維靈活，情緒較為活躍。英語(yǔ)教師需要從教學(xué)方法、教學(xué)手段及內(nèi)容等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂的打造，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);靈動(dòng)課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.079

在現(xiàn)實(shí)中，部分小學(xué)英語(yǔ)課堂并不具備趣味性、互動(dòng)性。在這樣的課堂中，學(xué)生既不能高效學(xué)習(xí)知識(shí)，更不能得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。而靈動(dòng)課堂便是針對(duì)這一情況而產(chǎn)生的，在靈動(dòng)課堂中，英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性體現(xiàn)，采取合理的教學(xué)策略增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的情緒與思維保持活躍，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，活躍學(xué)生情緒

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣受情緒影響較大，當(dāng)學(xué)生情緒活躍時(shí)會(huì)積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，而當(dāng)學(xué)生情緒較為低落時(shí)，學(xué)生不僅沒(méi)有參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，其思維速度也較為緩慢。因此，在靈動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境，活躍學(xué)生的情緒，通過(guò)小學(xué)生之間的情緒感染營(yíng)造活躍、溫和的課堂氛圍，使小學(xué)生能夠靈活調(diào)動(dòng)自己的思維[2]。

趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，如教師可以創(chuàng)設(shè)以多媒體為主的視頻、圖畫(huà)情境，或者創(chuàng)設(shè)以游戲?yàn)橹鞯挠螒蚧顒?dòng)情境，或者是以解答問(wèn)題為主的答題競(jìng)賽情境。英語(yǔ)教師可以基于自己的備課時(shí)間、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的喜好等內(nèi)容選擇有效的情境，為靈動(dòng)課堂的打造奠定基礎(chǔ)。比如，三年級(jí)的小學(xué)生的英語(yǔ)能力較弱，較難動(dòng)用思維對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行自主探究。因此，英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以多媒體為主[3]。比如，在以“animal”為主題的教學(xué)中，英語(yǔ)教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并融入英語(yǔ)問(wèn)好的句式，以此活躍學(xué)生的情緒，并為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維與實(shí)踐能力的進(jìn)步。以“elephant”為例，在介紹這個(gè)單詞時(shí)，教師可以展示多種類型的圖片，黏土類型、雕像類型、真實(shí)生活型等，每次展示時(shí)都融入問(wèn)答句式“Whats? that”“Its an elephant”，通過(guò)展示精美且多樣性的圖片，學(xué)生的情緒很快便能夠活躍起來(lái)。

二、開(kāi)發(fā)課外資源，充實(shí)教學(xué)材料

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在教學(xué)中容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，并且也不能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)散自己的思維，將英語(yǔ)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起[4]。因此，英語(yǔ)教師可以基于網(wǎng)絡(luò)與生活，開(kāi)發(fā)課外資源，充實(shí)課堂教學(xué)的材料，并利用課外資源啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

比如，小學(xué)教材中的圖片內(nèi)容基本是動(dòng)畫(huà)形式的，以適應(yīng)小學(xué)生的喜好。那么在教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以從兩個(gè)角度開(kāi)發(fā)課外資源，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維發(fā)展。首先，教師可以從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象入手，搜集英美國(guó)家的單詞、句式教學(xué)視頻，選擇其中難度、價(jià)值觀都適合本國(guó)國(guó)情的片段，將這些片段制作成微課視頻，然后在課堂上提供給學(xué)生。這樣的教學(xué)內(nèi)容較為新奇，能夠讓學(xué)生從不同的思維角度再次認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。其次，教師可以基于生活實(shí)際開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系生活，構(gòu)建學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的真實(shí)認(rèn)知，并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如，在My? school的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以在閑暇時(shí)間拍攝校園內(nèi)的各處場(chǎng)所，以便在課堂中代替動(dòng)畫(huà)形象，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)單詞與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。英語(yǔ)教師還可以適當(dāng)添加新的內(nèi)容，不對(duì)學(xué)生做學(xué)習(xí)要求，供學(xué)生了解。比如，教材中沒(méi)有提到toilet、Garbage dump等場(chǎng)所，那么教師可以適當(dāng)將這些內(nèi)容添加到情境及教學(xué)內(nèi)容中。如此，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用認(rèn)知，并且引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。

三、組織交流活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

要提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，就需要小學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的思維參與到實(shí)踐活動(dòng)中，如此才能夠切實(shí)的增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。為提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐效果，小學(xué)英語(yǔ)教師需要組織趣味性強(qiáng)、開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供必要、啟發(fā)性強(qiáng)的輔助材料，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)[6]。如此，學(xué)生在交流實(shí)踐活動(dòng)中能夠得到充足的鍛煉，甚至能夠舉一反三，得到英語(yǔ)應(yīng)用思維的進(jìn)步。

在小學(xué)英語(yǔ)中，交流活動(dòng)的形式可以是多樣性，教師既可以在課堂上組織學(xué)生基于單元的句式進(jìn)行交流對(duì)話，也可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的單詞或句式進(jìn)行自由對(duì)話，還可以在課堂上組織朗誦、表演、歌唱等活動(dòng)。在實(shí)踐中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際能力以及單元主題的限制，選擇合理的交流活動(dòng)方式。比如，在六年級(jí)以路線為主題的單元中，英語(yǔ)教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由對(duì)話。英語(yǔ)教師可以在多媒體上展示學(xué)生交流中可能會(huì)用到的句式以及單詞，展示的內(nèi)容包括本單元的內(nèi)容，也可以合理的添加以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。如本單元句式“How do you come/go to school”，本單元單詞“bike”“subway”等。在提供資源后，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由對(duì)話，并且讓學(xué)生整理自己小組的交流內(nèi)容，然后展示在課堂中，比一比哪個(gè)小組的交流更加貼近生活，且復(fù)雜程度更高[7]。

四、點(diǎn)出文化差異，培養(yǎng)文化品格

在教學(xué)中，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)合理點(diǎn)出教學(xué)內(nèi)容中所隱藏的文化差異，讓學(xué)生以英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，了解中外文化之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生文化品格以及思維的發(fā)展。在實(shí)踐中，英語(yǔ)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻片段，作為體現(xiàn)西方文化的載體，并且增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富程度[8]。

語(yǔ)言是文化的重要體現(xiàn)方式，在小學(xué)英語(yǔ)中，能夠用于體現(xiàn)文化差異性的知識(shí)點(diǎn)較多，英語(yǔ)教師需要抓住這些關(guān)鍵，合理點(diǎn)出文化的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格與跨文化交際意識(shí)。以“birthday”為例，在這一單元的內(nèi)容中，送禮物是課文故事推進(jìn)以及新單詞導(dǎo)入的重要方式。而“送禮物”也包含著較大的文化差異。在中國(guó)，親朋好友送禮一般都會(huì)明確告知內(nèi)容，若沒(méi)有告知?jiǎng)t需要客人在離開(kāi)后再拆解禮物，以免客人之間的禮物產(chǎn)生對(duì)比，造成不愉快的氛圍。而在很多西方國(guó)家的文化中，他們更希望主人直接拆開(kāi)禮物，然后對(duì)送禮者表示感謝。教師可以先展示相應(yīng)的影視片段，點(diǎn)出其中的文化差異，然后邀請(qǐng)多位學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的人，自行設(shè)計(jì)送禮情節(jié)。以這樣的教學(xué)方式及活動(dòng)，英語(yǔ)教師能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格與跨文化交際意識(shí)。

五、拓展課堂范圍，發(fā)展自學(xué)能力

靈動(dòng)課堂的打造不僅需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，也需要教師拓展課堂范圍，使學(xué)生在課前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在實(shí)踐中，英語(yǔ)教師需要合理應(yīng)用微課資源、PPT資源等學(xué)生能夠自主使用的教學(xué)資源，布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，并讓學(xué)生對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有足夠的了解，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力，便于教師采取教學(xué)策略打造靈動(dòng)的課堂。

在實(shí)踐中，基于小學(xué)生的思維與自主能力限制，教師設(shè)計(jì)制作的預(yù)習(xí)資源以及布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)單化、趣味化，以便達(dá)到循序漸進(jìn)提升學(xué)生自學(xué)能力、給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣的效果。比如，英語(yǔ)教師可以要求為學(xué)生提供單詞以及句式的動(dòng)畫(huà)講解視頻，為學(xué)生布置跟讀單詞以及句式的任務(wù)。并且在任務(wù)中，英語(yǔ)教師還向?qū)W生提出將會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展讀單詞及句子的游戲活動(dòng)。在動(dòng)畫(huà)的吸引以及表現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)欲望的刺激下，小學(xué)生會(huì)鼓足干勁進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力以及意識(shí)也能夠得到有效培養(yǎng)。在五、六年級(jí)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師還可以為學(xué)生布置一些較難的題目，如深入了解本單元的句式。然后展示課堂教學(xué)活動(dòng)：由教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生扮演教師角色，教學(xué)其他學(xué)生句式。在扮演教師活動(dòng)的刺激下，大部分小學(xué)生都能夠用心進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。通過(guò)應(yīng)用上述策略，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)都能夠得到有效培養(yǎng)。

六、因地制宜，巧用教學(xué)策略

教師在教學(xué)中盡量根據(jù)本校的實(shí)際情況，不同學(xué)校有不同的情況，許多教學(xué)方法和模式不一定能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生。因此，研究學(xué)生和教學(xué)方法，使教學(xué)貼合實(shí)際才是最關(guān)鍵的。興趣是最好的老師，教師要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，切勿讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，也對(duì)核心素養(yǎng)的形成造成了阻礙。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多動(dòng)腦筋，巧用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在教學(xué)改革中，各學(xué)科教師提出了眾多能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力的方法，如多樣化情境的創(chuàng)設(shè)方法、游戲教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用路徑等。英語(yǔ)教師需要基于自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從中挑選合理的方法打造“靈動(dòng)課堂”，助力小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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