何慶菊

摘 要：在初中英語的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分英語教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)較為單調(diào)、枯燥，降低了初中生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)與質(zhì)量。針對(duì)這種情況，英語教師應(yīng)當(dāng)秉持開放性思維模式對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革。在開放性思維模式下，英語教師需要對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行優(yōu)化改革，提升英語教學(xué)的開放性，促進(jìn)初中學(xué)生英語能力綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開放性思維;初中英語;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.071

初中階段是英語學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生在這一階段中需要記憶大量的英語單詞，并且要學(xué)習(xí)難度較高的句型、語法等知識(shí)，還要發(fā)展聽、說、讀、寫等方面的能力。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，提升教學(xué)的效率也成為英語教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)踐中，英語教師需要對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容及方式等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

一、開放性思維模式的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

（一）開放性思維模式的具體內(nèi)涵

開放性思維模式是與傳統(tǒng)思維模式相對(duì)的一種思維模式，具體指突破固有思維模式以及狹隘的視野范圍。在教學(xué)中，就要求教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中多角度思考，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性、想象力，使教與學(xué)的過程能夠具有反教條主義、實(shí)事求是的特征。

（二）開放性思維模式的應(yīng)用價(jià)值

近些年的教學(xué)改革取得了多方面的成果，如出現(xiàn)了多種先進(jìn)的教學(xué)理念、方法，極大地提高了各級(jí)各類學(xué)科教學(xué)的水平。但在實(shí)踐中，部分英語教師的思維在一定程度上都顯得固定化，如部分教師雖然能夠應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，但是其教學(xué)理念依舊較為落后，這些教師的教學(xué)中有不尊重學(xué)生的主體性、與學(xué)生關(guān)系較為僵硬等問題。而應(yīng)用開放性思維模式，則能夠優(yōu)化教師及學(xué)生的思想觀念，助力初中英語的教學(xué)改革。在開放性思維模式下，英語教師能夠突破自己的思維禁錮，勇于接受并應(yīng)用先進(jìn)的教育理念，使得英語教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及踐行的教學(xué)方式不會(huì)再限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠接受到優(yōu)質(zhì)的教育。

二、開放性思維模式下的教學(xué)改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化互動(dòng)態(tài)度

在當(dāng)前階段的初中英語教學(xué)中，部分農(nóng)村、城鎮(zhèn)地區(qū)的英語教師的教學(xué)觀念較為落后，這些教師的教學(xué)往往還處于全程教師講解、學(xué)生聽講階段，教學(xué)改革在這些教師課堂中的存在痕跡只表現(xiàn)在教師課件、多媒體應(yīng)用技術(shù)的進(jìn)步上。因此，在開放性思維模式下，英語教師首先便需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將“生本教育理念”“素質(zhì)教育理念”等教學(xué)理念刻畫在自己的教學(xué)思想中，在課堂教學(xué)過程中凸顯出學(xué)生的主體性。

在實(shí)踐中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該在多個(gè)角度得以體現(xiàn)，如師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)形式等。其中，師生互動(dòng)是改變師生關(guān)系的主要途徑。英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化其中的問題，以此優(yōu)化師生關(guān)系。首先，英語教師需要優(yōu)化自己與學(xué)生的交流與互動(dòng)態(tài)度。在現(xiàn)實(shí)中，許多教師為了保證自己的威嚴(yán)或者因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，而在課堂教學(xué)中一直保持嚴(yán)肅的面容，并且與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的語言與語調(diào)也較為嚴(yán)厲。這樣的互動(dòng)、交流態(tài)度使課堂氛圍陷入壓抑狀態(tài)，并且壓制學(xué)生的思維活躍程度。因此，英語教師需要針對(duì)這樣的問題對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化。英語教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為與自己平等的存在，秉持與學(xué)生交友的思想。在教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)盡量保持良好的態(tài)度，并且以包容、理解的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力限制及各種問題。如此，英語教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠得到有效的緩和。其次，英語教師應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)用語的價(jià)值，在教學(xué)環(huán)節(jié)中積極對(duì)學(xué)生使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語。英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極點(diǎn)出學(xué)生的進(jìn)步之處，讓學(xué)生能夠得到教師的肯定與鼓勵(lì)。這樣英語教師就能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，優(yōu)化與學(xué)生的互動(dòng)交流態(tài)度，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并為教學(xué)方法等內(nèi)容的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，英語教師的教學(xué)內(nèi)容往往只限于教材，并沒有利用信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性。在開放性思維模式中，英語教師需要拓展教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)引入互聯(lián)網(wǎng)中的豐富教學(xué)資源，使英語教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生了解更加豐富的英語知識(shí)或者文化，以此拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)英語、漢語的了解，避免學(xué)生思維受到教材內(nèi)容的限制。

目前的教育中信息技術(shù)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)量越來越多、質(zhì)量也越來越高。英語教師應(yīng)當(dāng)合理利用信息技術(shù)開發(fā)或者制作線上教學(xué)資源，拓展課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、質(zhì)量或者形式。在初中教育階段，英語教師可以利用信息技術(shù)引入或者創(chuàng)作英語微課資源，或者引入網(wǎng)絡(luò)上能夠用于英語教學(xué)的其他資源，在進(jìn)行加工后應(yīng)用到英語課堂中。在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與單元主題相關(guān)的英語影視劇片段，然后在教學(xué)時(shí)結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容播放這些片段，以影視片段中的西方文化場(chǎng)景幫助學(xué)生理解英語單詞、語法等內(nèi)容，拓展學(xué)生對(duì)西方文化、思想的認(rèn)知。這樣的信息技術(shù)應(yīng)用方式還有助于調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

另外，英語教師還可以利用信息技術(shù)開發(fā)或者引入微課視頻資源，并將微課視頻資源應(yīng)用在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，輔助開放性思維模式下的英語教學(xué)改革。在開放性思維模式下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到學(xué)生的差異性，提升課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異性，英語教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂。英語教師可以基于學(xué)生的差異性為學(xué)生提供詳細(xì)程度不一的微課資源，讓學(xué)生盡可能在課前發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以給后進(jìn)生提供較為簡略的微課預(yù)習(xí)視頻資源，給優(yōu)等生提供詳細(xì)的自學(xué)微課視頻。在此基礎(chǔ)上，英語教師可以將課堂劃分為不同的時(shí)段，輪流對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在這樣的課堂中，英語教師需要為學(xué)生設(shè)置具有探究性、討論價(jià)值的問題，使處于小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生能夠在脫離教師影響的情況下放開思維，以學(xué)生的角度對(duì)英語知識(shí)、文化進(jìn)行探索、思考及實(shí)際應(yīng)用。如此，英語的課堂教學(xué)能夠具有較強(qiáng)的針對(duì)性、自由性。

（三）創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生思維

一般而言，英語教師在課堂上較常利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，以此活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。這樣的情境有一定的價(jià)值，但這樣單一的情境并不能有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。在開放性思維模式下，英語教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種類型的教學(xué)情境，通過多樣化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力、探究能力的成長。

在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英語教師可以利用英文歌曲創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情境。在以“happy”“birthday”為主題的單元教學(xué)中，英語教師可以選擇相對(duì)應(yīng)情感基調(diào)的歌曲在課前播放，為課堂教學(xué)營造良好的氛圍。在良好的氛圍之中，學(xué)生的思維較為活躍，能夠有效地參與到教師開展的多樣化教學(xué)活動(dòng)中。在之后的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)性情境、提問式情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)或者啟發(fā)。在以“birthday”為主題的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的單詞創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。英語教師將代表本單元單詞的圖片展示在多媒體上，然后提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷或者基于自己的期待選擇相關(guān)的圖片，并結(jié)合預(yù)習(xí)成果回答教師的問題。除此之外，英語教師還可以基于生活中相關(guān)的事物，選擇以往學(xué)過的單詞圖片，豐富學(xué)生回答問題時(shí)的選擇。在教學(xué)完相關(guān)的知識(shí)之后，英語教師還可以利用之前使用過的圖片組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，即將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生結(jié)合本單元的句型、單詞設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的生日活動(dòng)計(jì)劃。通過這個(gè)活動(dòng)，教師可以鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并且拓展學(xué)生的思維廣度。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，開展實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)部分英語教師而言，教學(xué)活動(dòng)只限于課堂之中。這種認(rèn)知無疑是錯(cuò)誤的，對(duì)發(fā)展學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相背離。良好的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中得到思維能力、實(shí)踐能力的發(fā)展，使學(xué)生的英語綜合能力得以提升。在開放性思維模式下，英語教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

在初中階段的英語教學(xué)中，英語教師可以在課內(nèi)外階段開展實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，英語教師可以結(jié)合單元主題以及單詞、句型等重點(diǎn)知識(shí)開展故事表演活動(dòng)，即將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各小組在五分鐘的討論中創(chuàng)作出一個(gè)簡單的故事，然后以對(duì)話等形式表演出來。而在課外，英語教師可以結(jié)合單元主題，不限形式、內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇實(shí)踐方向，然后在每天的課堂中展示一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐成果。在教學(xué)以“traffic”為主題的單元時(shí)，學(xué)生可以個(gè)人或者小組的名義，向教師報(bào)備英語小品、演講、調(diào)查報(bào)告等形式的實(shí)踐方向，然后教師基于這些學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間安排學(xué)生的課堂展示順序，讓學(xué)生輪流展示自己的實(shí)踐成果。通過多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)與自己的生活認(rèn)知、閱歷相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)的重要階段，在這個(gè)階段的教學(xué)中應(yīng)用開放性思維模式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生多方面能力的成長。在實(shí)踐中，英語教師需要從自己的教學(xué)理念入手，逐步優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且在這個(gè)過程中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的強(qiáng)烈意愿。

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