謝利君

【摘 要】 思維導(dǎo)圖作為一種實用性思維工具，在應(yīng)用中能契合人類大腦思考方式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用圖像、顏色繪制出符合小學(xué)生思維特點(diǎn)的層級圖表，有利于提高學(xué)生的邏輯水平、想象能力、創(chuàng)新思維，在提升教學(xué)效率的同時使學(xué)生的素質(zhì)和能力可以得到綜合全面的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)活動

在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好的適應(yīng)教育改革的要求，教師也在通過教學(xué)實踐來探索適用的教學(xué)方法、教學(xué)工具，其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在近些年受到了廣泛的關(guān)注。思維導(dǎo)圖所制成的記憶鏈能夠充分的調(diào)動及開發(fā)小學(xué)生左右腦的機(jī)能，以中央關(guān)鍵詞向外輻射的導(dǎo)圖層級形式，可以幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)間的思維邏輯，從而更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解及掌握，這對培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)有著良好的作用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用分析

第一，幫助學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)，對于小學(xué)生來說受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力等因素的影響使其對抽象知識及概念的掌握較為困難，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所需面對的問題，在此情況下利用思維導(dǎo)圖可以將抽象化知識以形象化的方式展現(xiàn)出來，并在圖像的作用下加深其記憶，使學(xué)生能夠更加的對數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行吸收理解，進(jìn)而幫助其構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。第二，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，思維導(dǎo)圖最主要的特征就是以人類的記憶、閱讀、思維構(gòu)建起導(dǎo)圖框架，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在掌握思維導(dǎo)圖這一方法后可以使學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中大腦自由思考，使其了解到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用分析

（一）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠?qū)φn堂開展脈絡(luò)有大致的掌握，這樣能夠使學(xué)生更好的跟上教師的節(jié)奏，而在課前預(yù)習(xí)中需要由教師根據(jù)課程大綱來繪制包含章節(jié)教學(xué)中整體數(shù)學(xué)理論框架的思維導(dǎo)圖，將其提供給學(xué)生要求其按照此思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)及理解，這樣可以使學(xué)生更好的把握教學(xué)章節(jié)中的重點(diǎn)。

例如，在四則運(yùn)算教學(xué)中，教師以“加、減、乘、除”法則為中心點(diǎn)，利用不同顏色來發(fā)散四則運(yùn)算中的計算公式及計算規(guī)律，包括結(jié)合律、運(yùn)算律、豎式計算、商變化規(guī)律等，以此來引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞來理解知識內(nèi)容，從而掌握及理解不同的計算細(xì)節(jié)及定律，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠在思維導(dǎo)圖的使用下順利開展。

（二）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

目前以思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中主要應(yīng)用方向有兩個部分，一是教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，二是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)過程中所采用的思維導(dǎo)圖應(yīng)保證與教師所提供的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的整體架構(gòu)基本一致，之后以課程內(nèi)容來對導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化，使數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以更為清晰的方式呈現(xiàn)在導(dǎo)圖層級中體現(xiàn)出來，并對數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系進(jìn)行具象化體現(xiàn)，達(dá)到輔助教學(xué)的效果。

其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)中需要考慮課程內(nèi)容是否需要應(yīng)用到思維導(dǎo)圖，避免出現(xiàn)過于重視思維導(dǎo)圖而造成本末倒置的現(xiàn)象，若是任何課程內(nèi)容都要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，會使課堂教學(xué)時間被壓縮，學(xué)生采用大量時間利用顏色、圖畫繪制導(dǎo)圖，使得其會忽略數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。針對此種情況，應(yīng)考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，主要利用思維導(dǎo)圖對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。

例如，在圖形表面積計算教學(xué)中，對于思維導(dǎo)圖可以將圖形表面積作為中心點(diǎn)，其它發(fā)散層級可以選擇不同圖形來進(jìn)行表現(xiàn)，對應(yīng)圖形包含圖形的計算公式，如正方形、長方形等所對應(yīng)的計算方式，這樣不僅能利用圖形化展現(xiàn)形式加深學(xué)生對知識的記憶，還可以使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識定義的過程中，了解數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，此種知識聯(lián)系的觸發(fā)可以提升小學(xué)生的想象力，充分的滿足小學(xué)階段學(xué)生思維跳躍性、放射性的發(fā)展需求。

（三）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)，以往在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中主要是采用大量習(xí)題練習(xí)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是受小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)使得其在實際中無法長時間集中精神在同一事物上，大量習(xí)題會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的集中力。而采用思維導(dǎo)圖則可以為學(xué)生提供整體的知識框架，幫助其學(xué)習(xí)、回顧、記憶、理解知識點(diǎn)，系統(tǒng)性的回顧方式有利于學(xué)生思維能力、邏輯能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，并避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸心理。

例如，仍以四邊形面積計算為例，在復(fù)習(xí)中學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所制作的四邊形層級關(guān)系來對正方形、長方形、梯形、平行四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行對比和分析，在此基礎(chǔ)上了解這些四邊形的區(qū)別所在，幫助小學(xué)生四邊形面積計算的知識內(nèi)容，加深其對定義的記憶，達(dá)到對課堂知識進(jìn)行鞏固的效果。并且在課后復(fù)習(xí)中還可以要求學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖打破固定的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖制作的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，這樣可以使學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中投入更多的熱情和精力，使其能通過多樣化的方式進(jìn)行思考，達(dá)到思維訓(xùn)練的要求，并使學(xué)生在思維導(dǎo)圖創(chuàng)新實踐中形成綜合思考的過程。

總結(jié)：

根據(jù)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況來看，其發(fā)散性思維工具的特征符合學(xué)生實際的認(rèn)知水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的制作可以將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)及邏輯關(guān)系以形象化的方式展現(xiàn)出來，因此對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的運(yùn)用能夠有效的輔助教學(xué)活動。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)需求、教學(xué)階段來制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能對數(shù)學(xué)中的抽象知識、理論知識進(jìn)行消化理解，幫助學(xué)生構(gòu)建及完善數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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