鄧芳

【摘 要】 語文是中華民族智慧的結(jié)晶，需要具備聽、說、讀、寫才能全面掌握好語文這門學(xué)科。而作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是我們每位語文老師感到力不從心的難題。許多老師在語文教學(xué)中花的時(shí)間可不少，但是收獲卻不盡人意。學(xué)生寫的作文內(nèi)容空洞，千篇一律，條理不清，缺乏靈魂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 寫作? 教學(xué)

對(duì)小學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求：讓小學(xué)生以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，寫出具體的人和事，邏輯清晰、語句通順地寫出自己的所見所感，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會(huì)的美好情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教條地教學(xué)生寫作方式，既沒有真情實(shí)感，用心觀察，還引起學(xué)生的反感，使語文寫作成為語文學(xué)習(xí)路上的“老大難”。因此，改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平已成為當(dāng)前一線語文教師教學(xué)任務(wù)中的重中之重。

一、小學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀

（一）對(duì)語文寫作充滿恐懼感，未能形成對(duì)寫作的正確觀念

首先，小學(xué)生往往沒有耐心，而寫作部分是整張語文試卷上占據(jù)最大篇幅的題型。一開始，學(xué)生就對(duì)作文部分產(chǎn)生抗拒心理，對(duì)作文具有一定的厭倦之感，甚至是恐懼。其次，由于作文產(chǎn)生抗拒心理，形成惡性循環(huán)，一碰到作文環(huán)節(jié)就開始東拼西湊，應(yīng)付了事，有悖作文源于日常生活觀察，鍛煉小學(xué)生觀察能力的初衷。最后，作文不是一朝一夕可以寫好的，需要日積月累的訓(xùn)練，進(jìn)步不明顯，不能對(duì)小學(xué)生形成有效的驅(qū)動(dòng)。而在小學(xué)階段，屬于寫作入門階段，學(xué)生未能形成對(duì)寫作的正確觀念，缺乏動(dòng)力持續(xù)對(duì)寫作的訓(xùn)練。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)無法激起學(xué)生寫作興趣，枯燥乏味

首先，“作文難”幾乎是小學(xué)生的普遍感受：學(xué)生不懂怎么寫、沒有內(nèi)容可寫、不會(huì)運(yùn)用材料、不知行文結(jié)構(gòu)安排、語言空洞不具體。這些問題深深困擾著小學(xué)生，也使教師和家長(zhǎng)感到為難。其次，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師一般給學(xué)生一個(gè)題目，然后進(jìn)行點(diǎn)題、破題，告訴學(xué)生從哪個(gè)角度進(jìn)行寫作。但由于寫作需要較長(zhǎng)時(shí)間，無法當(dāng)堂完成，教師往往讓學(xué)生將作文作為課后作業(yè)，而學(xué)生回家以后往往忘記課堂上教師的破題點(diǎn)而無從下手。最后，由于時(shí)間原因，教師不能給學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)講解、陪他們逐個(gè)修改、對(duì)癥下藥，不能讓他們體會(huì)自己的作文應(yīng)該如何修改，不知道自己的不足之處。

（三）教師教學(xué)手段太過僵化，學(xué)生無法領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B

首先，在傳統(tǒng)作文課上，教師往往是給出一個(gè)題目，對(duì)文章題目進(jìn)行講解、破題，再拿出一篇范文進(jìn)行分析。由于課堂時(shí)間不夠，就讓學(xué)生自己帶回家寫完后再交。這樣的教學(xué)模式，不能說有錯(cuò)，只能說教師太“懶”，根本不管學(xué)生能不能聽懂，就讓學(xué)生回家完成寫作。學(xué)生聽不懂，不知道該從哪入手，就會(huì)找作文范文大全或者上網(wǎng)抄一篇，當(dāng)寫作文成為一項(xiàng)敷衍的作業(yè)，學(xué)生作文水平不可能得到進(jìn)步。其次，小學(xué)作文一般要求內(nèi)容真情實(shí)感，是考察學(xué)生人文素養(yǎng)以及對(duì)實(shí)際生活的觀察能力、理解能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)范文的講解，使學(xué)生形成了“模板”的誤區(qū)，每個(gè)人寫的內(nèi)容如出一轍，一寫到老奶奶就是過馬路，一寫到母愛就是半夜背著生病的“我”去醫(yī)院看病，如此教學(xué)，不僅使當(dāng)前小學(xué)生的思維模式刻板僵化，還使他們失去了創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，失去了對(duì)周圍事物的留心觀察能力和共情能力，有悖設(shè)置小學(xué)生寫作課的初衷。

二、改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）注重積累，加強(qiáng)練習(xí)

首先，素材的積累是學(xué)好作文的關(guān)鍵。教師可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物讓學(xué)生多看看，多學(xué)習(xí)，通過借鑒、仿寫的方式讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)自己的寫作水平，最后內(nèi)化于心，成為自己的東西。其次，有詩曾言，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生寫作的最佳途徑是閱讀。因此，一線語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，讓孩子捧起書本，做個(gè)喜歡閱讀的孩子。正所謂“開卷有益”，教師不僅要給學(xué)生教授更多的知識(shí)，還要讓其在寫作中懂得人生的道理，積累好詞好句，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，以達(dá)到新課改下，小學(xué)生素質(zhì)教育的目的。最后，多閱讀、多看書能讓他們耳濡目染、潛移默化，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地學(xué)習(xí)作者行文技巧。平時(shí)多誦讀經(jīng)典，在不經(jīng)意之間腦海中閃現(xiàn)經(jīng)典，從而對(duì)經(jīng)典文學(xué)的頓悟，對(duì)優(yōu)秀文化作品的理解更上一層樓，必然能寫出好的作文。

（二）豐富課堂設(shè)計(jì)，多帶學(xué)生出去走走

首先，小學(xué)生作文題目多是讓學(xué)生基于對(duì)生活的描述，只有對(duì)生活有著深刻的感悟和理解，才能讓學(xué)生“下筆如有神”，寫好一篇真情實(shí)感的作文。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生將思維發(fā)散，不要有固定的寫作套路，形成寫作模式的條件反射。其次，現(xiàn)在學(xué)生的生活天天被課堂作業(yè)、興趣班填充，不接近生活，不接觸大自然如何寫出具有真情實(shí)感的作文。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生多出去走走，走進(jìn)群眾生活，貼近大自然，和同學(xué)多做游戲，多接觸，這樣才能不活在“真空”之中，使自己的情感飽滿，在寫作文的時(shí)候有所抒發(fā)。最后，在新課改背景下，教師需要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，需要探索一種全新的教學(xué)策略來消除學(xué)生對(duì)寫作的厭倦和恐懼心理，通過一種有效性的教學(xué)模式讓學(xué)生真正愛上寫作，對(duì)寫作有興趣。而不是一味借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)成果上，不思進(jìn)取。教師要與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)作文教學(xué)之路是漫長(zhǎng)的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。為了消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，教師必須改進(jìn)并創(chuàng)新作文教學(xué)的方法策略。因此，語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生喜歡寫作、喜歡表達(dá)，讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗(yàn)生活的方式，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)才能真正符合新課改的目標(biāo)，才能培養(yǎng)出實(shí)現(xiàn)中國(guó)民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)所需要的人才。

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