蘇秋鳳

摘? 要：對于語文學(xué)科而言，積累是學(xué)生語言表達的基礎(chǔ)，各類語言素材的積累能夠幫助學(xué)生逐漸掃清閱讀障礙，更好地理解語文知識，掌握表達技巧。在小學(xué)階段，學(xué)生已有的語言素材較少，需要通過不斷地積累來達成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好語言積累、素材積累、技巧積累和課外資源積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言積累;素材積累;技巧積累;課外資源積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是寫作、閱讀，還是口語交際，都離不開語言素材的積累與收集?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》專門就語文學(xué)科的積累教學(xué)提出了明確要求：語文課程應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。這就要求教師在課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會積累，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成積累的習(xí)慣，掌握積累的技巧，為提高學(xué)科綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、在教材中積累語言素材

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，進行語文聽、說、讀、寫訓(xùn)練的重要載體。通過精讀、細讀教材選文，積累字、詞、句、段，修辭、文學(xué)常識等知識。

1. 用摘抄加深理解

在反復(fù)朗讀和講解過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇感悟最深的語句、片段動筆摘抄。需要注意的是，摘抄的目的不是為了完成記筆記的任務(wù)，而是讓學(xué)生對名詞佳句有更深刻的印象。在摘抄的過程中，學(xué)生可以加入自己的批注和思考，逐漸形成“日記式”的積累筆記。

2. 用仿寫學(xué)習(xí)寫作手法和表達方式

教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用選文中的表達方式或者寫作手法進行仿寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、修辭等語言表達技巧。

3. 用背誦強化記憶

需要強調(diào)的是，機械性、重復(fù)性背誦并不是語文積累的有效手段，教師需要合理布置背誦任務(wù)，融入一些課堂小游戲，讓學(xué)生以“通關(guān)背誦”的方式去記憶內(nèi)容，避免學(xué)生對背誦產(chǎn)生抵觸情緒。

二、從生活中尋找生動案例

小學(xué)生的認知經(jīng)驗有限，越是貼近他們生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容，越容易掌握。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中進行積累，也要重點關(guān)注生活中的教學(xué)素材和生動案例，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，在生活中積累素材。

1. 積累生活小事

積累生活小事，就是要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注生活細節(jié)，逐漸領(lǐng)悟到那些微不足道的小事中往往蘊含著感人至深的情感。例如，值日過程中小伙伴的互幫互助，公交車上的各種見聞，廟會、集市上的熱鬧場景等，這些都可以作為學(xué)生語文寫作的重要素材。

2. 積累活動感悟

小學(xué)生參與活動的積極性較高，如運動會、詩歌比賽等，往往能極大地調(diào)動學(xué)生的熱情，此時也是語文積累的好時機?；顒咏Y(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己親身參與活動的精彩瞬間，用口頭敘述、故事講述等方式呈現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生對已有素材的加工能力和表達能力。

三、以日常化寫作積累技巧

與閱讀或口頭表達不同的是，寫作能力的培養(yǎng)更加注重技巧的積累。如果學(xué)生的寫作僅停留在模仿層面，沒有進一步掌握各種寫作技巧，是無法真正完成謀篇布局和文章構(gòu)思的。這里我們需要關(guān)注以下寫作方面的技巧。

1. 要注意觀察

上文我們提到，很多名篇著作都取材于生活細節(jié)。由此可見，寫作的源頭是生活，要讓小學(xué)生逐漸積累多樣的寫作素材，就要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，捕捉事物的特點，發(fā)現(xiàn)事件的規(guī)律，并學(xué)會在以后的寫作中加以運用。

2. 要發(fā)揮想象

小學(xué)階段不建議教師對學(xué)生“命題作文”進行嚴格要求，更多的是鍛煉學(xué)生學(xué)會發(fā)揮想象力、合理組織、生動成文的能力。例如，當以《一次難忘的考試》為題目進行寫作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象，這里的“考試”不一定是有成績評定的各類考評檢測，考試的形式可以是生活中戰(zhàn)勝自我的一個小挑戰(zhàn)，也可以是主動承認錯誤的一個小舉動。

3. 要動筆寫作

倘若只是一味地強調(diào)學(xué)習(xí)和積累，而不讓學(xué)生動筆實踐，是永遠也學(xué)不會寫作的。教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于練筆，在寫作的過程中逐步掌握各類文章的寫作要領(lǐng)，將日常積累的素材以有形的方式記錄下來。

四、用課堂外資源拓展思維

課外資源的積累與以上三種方式有較大的不同，我們期待用潛移默化的方式來影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，通過一些無意識的積累行為，來達到提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。

例如，在與學(xué)生述說農(nóng)民伯伯的辛苦時，學(xué)生往往感受較淺，無法體會勞作的不易，也感受不到收獲的喜悅。此時教師可以建議學(xué)生家長帶領(lǐng)孩子下鄉(xiāng)體驗，帶學(xué)生到真正的田野，用手摸一摸黑土地，彎下身動手采摘，通過親身經(jīng)歷和感受，增強感悟生活的能力，更有代入感地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這些都能幫助學(xué)生積累真情實感，積累原汁原味的表達素材。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會積累，不僅能開拓學(xué)生的閱讀視野，學(xué)會以更具技巧性的方式開展學(xué)習(xí)，以更具創(chuàng)新性的思維思考問題。更重要的是，隨時積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的意識。所謂積沙成塔，集腋成裘。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，值得每位教師探索與實踐，尋找實踐教學(xué)的破題之法。

參考文獻：

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