柯金央

【摘 要】 語文的學(xué)習(xí)難度并不大，但是很多學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)缺乏積極性，而這主要是由于教師在教學(xué)過程當(dāng)中所使用的教學(xué)手段不恰當(dāng)，從而使得語文學(xué)習(xí)變得枯燥。因此，在初中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)該貫徹落實(shí)情感教育，本篇文章著重探討了情感教育在初中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】 情感教育? 初中語文教學(xué)? 應(yīng)用途徑

引言：

目前我國已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)代，在當(dāng)前時(shí)代當(dāng)中需要的是全面型、創(chuàng)新型人才，因此，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，并在該教育理念的指導(dǎo)之下，在教學(xué)中積極貫徹情感教學(xué)法，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生積極汲取語文教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的民族精神，提高學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的人才。

一、教師要構(gòu)建良好的語文課堂氛圍

輕松愉悅的課堂氛圍可以讓學(xué)生的精神世界和心理世界處于一種放松的狀態(tài)，在這種狀態(tài)之下學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，也愿意去傾聽教師所講解的內(nèi)容，愿意和教師進(jìn)行交流。而教師就可以抓住這一時(shí)間段，對學(xué)生展開情感滲透，借助教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生架起心靈溝通的橋梁，幫助教師更好地了解學(xué)生，從而開展針對性的語文教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在教學(xué)《斑羚飛渡》這一篇課文的時(shí)候，教師先用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放斑羚飛渡的視頻，讓學(xué)生觀看斑羚飛渡的場景，隨后再引入課文教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的注意力被完全地集中起來，以后教師再根據(jù)視頻的內(nèi)容對學(xué)生提出針對性的問題，例如“斑羚為什么要飛渡懸崖？失敗之后會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”，讓學(xué)生根據(jù)視頻回答問題。隨后在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生再次地根據(jù)課文內(nèi)容回答該問題。相對于教師直接展開教材教學(xué)而言，這一種教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)地去剖析文章內(nèi)容，去體會(huì)文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的一種大無謂的奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生的精神受到更深層次的震撼，并以此來影響學(xué)生的三觀。

二、積極開展情景教學(xué)法

在初中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要想落實(shí)好情感教育，那么要積極借助情景教學(xué)法，讓學(xué)生深入到課文情境當(dāng)中，讓學(xué)生更為深層次地去感受作者所需要表達(dá)的情感，去深刻地理解文章的內(nèi)涵。例如，教師在教學(xué)《送東陽馬生序》這一篇文言文的時(shí)候，就可以利用情景教學(xué)法來滲透情感教育。文言文對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是比較大的，教師可以另辟蹊徑，在梳理完文言文內(nèi)容之后，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行改變，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代話劇，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探索文章的內(nèi)容，分析文章當(dāng)中每一個(gè)角色的形象，在這個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生更加深刻地了解文章的內(nèi)容，你會(huì)到師生之間的情誼，傳承古人尊師重道的美德。相對于教師直接展開文言文教學(xué)而言，這一教學(xué)活動(dòng)更加具有趣味性，學(xué)生也愿意去配合教師的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化當(dāng)中也讓學(xué)生了解到課文所要傳遞的一種精神品質(zhì)，并影響學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

三、將語文教學(xué)和生活實(shí)際充分聯(lián)系起來

語文和生活之間是存在緊密聯(lián)系的，語文教材當(dāng)中的很多文章都來源于實(shí)際生活，都蘊(yùn)含了作者在生活當(dāng)中一些真實(shí)的人生感悟，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際充分地聯(lián)系起來，從真實(shí)的生活場景出發(fā)對學(xué)生展開情景教育。例如，教師在教學(xué)《我的母親》這一篇課文的時(shí)候，該篇課文主要表達(dá)了魯迅先生對自己母親深沉的熱愛、感激以及懷念之情，而這種情感并不是高于日常生活的，每一個(gè)人都擁有母親，都擁有這種親情羈絆。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要將課文內(nèi)容延伸到實(shí)際生活當(dāng)中，可以讓學(xué)生講述自己母親對自己做出的一些感人的事件，學(xué)生將這些分享出來。并引導(dǎo)學(xué)生形成一種感恩精神，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中去回饋母愛，多關(guān)心和了解父母，提高學(xué)生的家庭意識(shí)。語文學(xué)習(xí)不能脫離于實(shí)踐生活，教師應(yīng)該根據(jù)語文教材的內(nèi)容，將情感教育落實(shí)到實(shí)處。

四、做好語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的評價(jià)工作

教師要想深入地落實(shí)好情境教學(xué)工作，那么還需要對學(xué)生展開針對性的情感評價(jià)。在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師不僅要對學(xué)生的知識(shí)理論情況進(jìn)行考核，了解學(xué)生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)，更重要的還是要了解學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的精神世界是否健康。針對這方面的評價(jià)活動(dòng)可以從學(xué)生在學(xué)校和課堂上的表現(xiàn)出，例如在學(xué)校當(dāng)中，是否和同學(xué)相處融洽、在課堂上是否尊敬老師，從這些方面考查學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。如果學(xué)生的思想道德素質(zhì)比較差，那么教師就要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生朝向良好的方向發(fā)展，改變學(xué)生目前的思想狀態(tài)。其次，通過增加這一教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，還能有意識(shí)地讓學(xué)生約束自己的行為，讓學(xué)生去調(diào)整自己的三觀，去提升自己的思想道德修養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，情感教育在初中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中是必不可少的，教師應(yīng)該落實(shí)好這方面的教學(xué)工作，通過情景教學(xué)法、生活教學(xué)法為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生形成正確的三觀。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李豐東.情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018（002）：10.